陳書(shū)萍

從教十幾年來(lái)，我一直在探索初中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法和途徑。我所在的學(xué)校是一所半農(nóng)村半城鎮(zhèn)的初中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也較差，這就需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、從英語(yǔ)單詞教學(xué)入手

分解記憶單詞的難度。背單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)最難突破的問(wèn)題。我在近三年的英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)抓學(xué)生單詞落實(shí)，在這方面大膽探索和嘗試，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教英語(yǔ)是一定要先教音標(biāo)，讓學(xué)生在1～2個(gè)月之內(nèi)完全掌握音標(biāo)。從初一開(kāi)始每天給學(xué)生十個(gè)單詞的任務(wù)，到初二、初三時(shí)適當(dāng)增加（如果一開(kāi)始每天多學(xué)單詞學(xué)生會(huì)感到壓力大，從而放棄）。利用早自習(xí)課或者自習(xí)課先教會(huì)學(xué)生看音標(biāo)讀會(huì)這些單詞，課代表和英語(yǔ)好的學(xué)生領(lǐng)讀至少八次。第二天上課前考這些單詞。教師只讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)單詞并寫(xiě)音標(biāo)和漢語(yǔ)意思。把學(xué)生分成七組，每組選出英語(yǔ)最好的學(xué)生作為本組的英語(yǔ)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的聽(tīng)寫(xiě)情況由老師檢查，其他同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)情況由各組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)檢查，組長(zhǎng)對(duì)本組成員的單詞進(jìn)行過(guò)關(guān)，每一次不能完全聽(tīng)寫(xiě)對(duì)的都要重新聽(tīng)寫(xiě)，直到完全過(guò)關(guān)。這樣不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)（老師一個(gè)人檢查兩個(gè)班一定是忙不過(guò)來(lái)的），而且培養(yǎng)了各小組長(zhǎng)的責(zé)任感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一種習(xí)慣，每天單詞過(guò)關(guān)后學(xué)生都會(huì)有很大的成就感，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，覺(jué)得這一天沒(méi)有白過(guò)，詞匯量也大大增加了。

二、“每日三句”練口語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀，我想方設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。每天查找三句簡(jiǎn)單有用的英語(yǔ)（可以是諺語(yǔ)，成語(yǔ)或流行語(yǔ)等，例如，Long time no see！ You can make it. What a good deal！ 等等），利用早自習(xí)時(shí)間分別寫(xiě)在兩個(gè)班黑板的右上角，上課師生互相問(wèn)好后，要求學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，每句話(huà)讀三遍，久而久之學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)不再感到羞口，并要求學(xué)生把這些英語(yǔ)句子積累起來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且做到了英語(yǔ)句子量的積累，同時(shí)鍛煉學(xué)生用足夠大的聲音回答問(wèn)題。

三、朗讀課的設(shè)置

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。朗讀課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是至關(guān)重要的。如何才能讓學(xué)生自主朗讀課文，一直是很令人頭痛的事。對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀的作業(yè)等于沒(méi)留，因?yàn)榧议L(zhǎng)中懂英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾，這就要求教師采取一定的方法。我分析到新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都有一篇較長(zhǎng)的課文和幾篇較短的填空課文。為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，每一單元我都設(shè)置一節(jié)朗讀課。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇一篇難度適合自己的課文來(lái)朗讀。我采取了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，那就是把被叫起來(lái)朗讀的學(xué)生名字寫(xiě)在黑板上，然后在其朗讀過(guò)程中，其他同學(xué)挑錯(cuò)，只要發(fā)現(xiàn)該同學(xué)讀錯(cuò)了，可以隨時(shí)叫停（不用站起來(lái)，只要大聲說(shuō)出讀錯(cuò)的詞或句子即可），由老師來(lái)裁判該生是否讀錯(cuò)，每被糾正一次，教師在該生名字下面做一個(gè)記號(hào)，看一看誰(shuí)被叫停的次數(shù)少，誰(shuí)就是獲勝者（winner）。這樣，既提高了學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性，又鍛煉了其他學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)避免了有同學(xué)朗讀時(shí)，其他在座的學(xué)生無(wú)事可做。

這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀英語(yǔ)的積極性。為了不讓其他同學(xué)挑出更多的錯(cuò)誤，有很多人必須課后多下功夫朗讀，真的是“不用揚(yáng)鞭自?shī)^踢”。

四、落實(shí)單元檢測(cè)

每單元學(xué)習(xí)過(guò)后，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)試卷由教師親自全批全改，對(duì)于卷面上出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤講解時(shí)要特別關(guān)注，對(duì)于寫(xiě)作題，基本上做到面批面改。要求學(xué)生每人建立一個(gè)錯(cuò)題集，把每次試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集上，并定期檢查學(xué)生的整理情況，對(duì)于書(shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真、美觀(guān)、大方的同學(xué)在全班面前展示并表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他同學(xué)“Learn from him/her.”并告訴學(xué)生們不要怕出錯(cuò)，人無(wú)完人，學(xué)習(xí)有時(shí)也是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。一般情況下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期左右的訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了單元檢測(cè)的規(guī)律，并能及時(shí)糾錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)基本上能穩(wěn)步提高。

總之，這些做法雖然還屬于嘗試和不斷完善階段，還需進(jìn)一步研究和探索，但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，是很有效的。