陶弘兆

【摘要】學(xué)困生是學(xué)習(xí)比較落后，對學(xué)習(xí)過程感到困難，并帶有厭學(xué)情緒的學(xué)生.根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)階段的教育，應(yīng)該面向全部學(xué)生，以提升全體學(xué)生的素質(zhì)為教育目標(biāo)，不斷地為國家培養(yǎng)更多的人才.所以，高中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的特殊性，展開具有針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們成為優(yōu)秀生.本文從幾個方面分析了學(xué)困生的特殊性，并給出了對應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；特殊性；教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)是為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)教育.為了實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該展開針對學(xué)困生的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生.

一、提前備考，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生由于其基礎(chǔ)差，而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又存在一定的難度，所以，在很多時候，學(xué)困生容易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué).而信心是學(xué)習(xí)的第一步，沒有學(xué)習(xí)的信心，就沒有刻苦努力的奮勇直追.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以從兩個方面樹立學(xué)困生的信心.第一，展開提前備考策略.學(xué)生都有一個共性，就是受到高分成績的激勵之后，就會更加努力的學(xué)習(xí)，并且會持續(xù)一段時間.對學(xué)困生展開提前備考策略，在考試之前，教師提前為學(xué)困生準備幾套相似考題或者與考試知識相關(guān)的試題集錦，讓學(xué)生進行提前熱身，根據(jù)遇到的難點，對學(xué)生進行講解.之后，進行正式考試之后，與之前的考試成績進行對比，就會獲得學(xué)習(xí)的信心.第二，建立成長曲線.學(xué)生將自己每次的考試成績都記錄下來，并制成表格或者圖表，在每次考試之后，與之前的成績進行對比分析，并總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而收獲到實實在在的學(xué)習(xí)感受.

二、培養(yǎng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成績提升的基礎(chǔ).“學(xué)而不思則罔”，一般優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程會包括幾個方面：預(yù)習(xí)、聽課、分析、練習(xí)、總結(jié).這一系列過程，缺一不可.

例如：高中“函數(shù)及其表示”這一章節(jié)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，第一，我們要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.教師要求學(xué)生將本章節(jié)知識的理論知識整理到筆記本上，比如函數(shù)的概念、函數(shù)表示法、奇偶性的分類、函數(shù)圖像的表示等等.第二，糾正學(xué)生的聽課習(xí)慣.聽課過程，是眼、耳、口、手共同使用的過程，還加上心的思考過程.在聽課過程中，關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)函數(shù)定義域、值域、解析式、奇偶性作出函數(shù)圖像，而又反過來，根據(jù)圖像分析函數(shù)的這些性質(zhì).教師在教授函數(shù)重點的過程中，學(xué)生要邊聽、邊記、邊思考，并根據(jù)自己的思考過程，找出疑難問題，并課下對教師進行提問.第三，分析過程.分析是心理活動過程，也是知識總結(jié)歸納和筆記整理過程.第四，練習(xí)過程.教師或者學(xué)生自己根據(jù)章節(jié)知識，找出經(jīng)典考題和練習(xí)題進行作業(yè)和練習(xí)，尤其以函數(shù)圖像、函數(shù)奇偶性、函數(shù)圖形變換為練習(xí)重點.第五，根據(jù)這一系列過程作出總結(jié)和分析.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升成績的基礎(chǔ)，在對學(xué)困生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率.

三、因材施教，針對學(xué)困生展開教學(xué)

“因材施教”是新課改的要求，也是為了適應(yīng)時代的要求而展開的一種教學(xué)思想.根據(jù)學(xué)生不同的個性和心理特點，展開針對性的教學(xué)，實現(xiàn)不同策略教學(xué)，并根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)疑惑，制定相應(yīng)的解決策略.

例如：教師可以總結(jié)出?？碱}型的解題方法.比如，不等式的證明方法一般有比較法、分析法、綜合法、數(shù)學(xué)歸納法等，數(shù)列求和的計算方法一般有裂項法、錯位相減、倒序相加等等.根據(jù)不同知識點，歸納出常用的解題方法，讓學(xué)生找出自己覺得比較適用的一種解題方法，并加以深入分析，促進學(xué)生掌握解決相關(guān)問題的解題策略.因材施教過程，可以是總結(jié)出重點題型的解題方法，并找出適合學(xué)生的方法；或者是開展不同形式的教學(xué)，比如小組討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等等.根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，并提升教學(xué)效率.

四、分層教學(xué)，制定學(xué)困生個性方案

開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，展開目標(biāo)分層、作業(yè)分層、教學(xué)方法分層、考試分層的教學(xué)方法.采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)情況，展開個性化的教學(xué)方案.

例如：在高中數(shù)學(xué)關(guān)于“空間幾何”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)分層是指將學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)降低，他們只需要認識幾何體、學(xué)會證明相關(guān)的定理等；作業(yè)分層，學(xué)困生需要將課后習(xí)題熟練掌握；教學(xué)方法分層，教學(xué)對學(xué)困生采取課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；考試分層，在考核成績的過程中，選擇中等偏簡單的考試題型對學(xué)困生展開測驗.通過分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得自信，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，踏踏實實地提升自己的成績.

總之，在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的進一步提升，更應(yīng)該注重對學(xué)困生的指導(dǎo)和引導(dǎo).高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的實際情況，找出他們落后的原因，并結(jié)合他們的知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的欠缺，因材施教，展開針對性的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行分層教學(xué)，促進學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印地不斷提升，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)效率.

【參考文獻】

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