周琳璐

摘 要：創(chuàng)設語文教學的情境，是中職語文教師的重要任務之一。要讓學生主動參與到教學實踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。

關鍵詞：中職語文； 教學情境； 有效創(chuàng)設

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-143-001

建構(gòu)主義認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，在這個過程中，教師為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實情境相似的學習情境，教師同樣是情境中的事件探究或問題解決者，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，在具體學習情境中，教師與學生、學生與學生的合作、討論，可以使學生不斷完善對事物的理解，認清事物的本質(zhì)。

讓語文學科煥發(fā)出獨有的人文學科的魅力，讓語文課堂綻放美麗，成了中職語文教師的重要任務之一。那么，在日常的教學工作中，如何創(chuàng)設語文教學的情境呢？筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、運用電教媒體，創(chuàng)設課堂情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現(xiàn)代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境的創(chuàng)設，最根本的目的是激發(fā)學生思維的熱情、引發(fā)學生創(chuàng)造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。在語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂?！闭n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。

樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連。于是筆者嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節(jié)課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內(nèi)容已刻進腦子。再如學習李白的《將進酒》，特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》歌曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

配曲結(jié)課。優(yōu)秀的結(jié)課不僅能對教學內(nèi)容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內(nèi)容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂課可以達到這一目的。學習《我為什么而活著》一文時，隨著課的深入，學生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，教師播放陳百強的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學效果自然是水到渠成了。

二、用好對話表演，創(chuàng)設教學情境

文言文教學是中職語文教學中很重要的內(nèi)容，同時也是大多數(shù)教師教得枯燥、學生學得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，可以充分調(diào)動學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

三、講述人物故事，創(chuàng)設教學情境

以講述故事創(chuàng)設教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內(nèi)容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，教師在課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發(fā)了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。

四、巧妙設計問題，創(chuàng)設教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點看待胡同文化，教師設計了以下三個問題：⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認為哪些應該發(fā)揚繼承，哪些應該摒棄。⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結(jié)合課文進行分析。通過對這三個問題的探討，學生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認識。

再如，在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了三道題：⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認為理所當然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。

總之，要讓學生主動參與到教學實踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。只要中職語文教師勤于探索，勇于實踐，就能不斷擴大語文情境教學的內(nèi)涵，讓情境教學發(fā)揮更好的作用，讓語文課堂綻放美麗的花朵。