韓云飛

摘 要：班級(jí)是一個(gè)特殊社會(huì)組織，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文分析了基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；學(xué)生；班主任；社會(huì)化

在《教育大辭典》中，學(xué)者將班級(jí)定義為“由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體，具有作為集體有機(jī)整體的行為與特征，不是班級(jí)個(gè)別學(xué)生的總合，是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式”。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，人們更多關(guān)注的是作為一種社會(huì)組織的班級(jí)對(duì)其成員的社會(huì)性發(fā)展的影響。班級(jí)是組成學(xué)校的基本單位，是學(xué)校中能最直接、最集中地反映學(xué)校的社會(huì)因素、社會(huì)概念教育因素及教育功能的一種特殊的社會(huì)組織。

“人的社會(huì)化是指人接受社會(huì)文化的過(guò)程，即指自然人（或生物人）成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程?！鄙鐣?huì)化是一個(gè)過(guò)程，可以分為早期社會(huì)化、繼續(xù)社會(huì)化和再社會(huì)化?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生的社會(huì)化屬于早期社會(huì)化。在早期社會(huì)化階段，個(gè)體“主要學(xué)習(xí)和掌握作為社會(huì)一員所應(yīng)具備的交際語(yǔ)言、知識(shí)技能和社會(huì)行為規(guī)范等，將社會(huì)文化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，建立正確評(píng)價(jià)他人的角色的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)將要承擔(dān)和扮演的各類角色，初步形成自我的人格特質(zhì)，并基本上確定了獨(dú)特的自我，能對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)，開(kāi)始以社會(huì)一員的資格參與社會(huì)生活”。

我們知道，班級(jí)成員包括班主任和學(xué)生，因此，班級(jí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化也主要是通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)的：其一，教師（主要是班主任）與學(xué)生的交往。其二，學(xué)生與學(xué)生的交往。由于教師是完全社會(huì)化了的成年人，而學(xué)生是非完全社會(huì)化的未成年人，因此，他們對(duì)學(xué)生的社會(huì)化的影響各有不同。師生互動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)者仍然是教師，教師的正式權(quán)威地位使得教師以其規(guī)定的互動(dòng)系統(tǒng)改變學(xué)生希望的互動(dòng)系統(tǒng)的可能性遠(yuǎn)大于學(xué)生以其行為的互動(dòng)系統(tǒng)取代教師規(guī)定的互動(dòng)系統(tǒng)的可能性。因此，下文僅探討教師對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。

布列克里局（Blackledge, D.）和杭特（Hunt, B.）提供了一個(gè)師生互動(dòng)的模式并指出：教師在一個(gè)限制他們行動(dòng)自由的限于期望的體系里從事著教育工作。教師與學(xué)生的交往可分解為：教師對(duì)互動(dòng)情境的界定過(guò)程→教師與學(xué)生的碰撞過(guò)程→學(xué)生的調(diào)整過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行著社會(huì)化。

普蘭德認(rèn)為，學(xué)生在班級(jí)中面對(duì)兩個(gè)社會(huì)系統(tǒng)——正式的和伙伴群體的。偽善者遵從正式系統(tǒng)來(lái)應(yīng)付，小丑有技巧與彈性地橫跨兩個(gè)系統(tǒng)，而幫派分子則參照伙伴群體。也就是說(shuō)，在非正式團(tuán)體對(duì)成員的社會(huì)化影響中，“好生”具有根據(jù)自身實(shí)際需要而進(jìn)行選擇的能力，因此獲得的是雙重的，所受的社會(huì)化影響最大；“差生”更多地受同齡人的影響，對(duì)某些社會(huì)規(guī)范持反抗、革命的態(tài)度；“中等生”只是被動(dòng)地服從社會(huì)規(guī)范，其社會(huì)化的進(jìn)程是被動(dòng)的，因此效果不是很好。總之，非正式群體滿足了廣大學(xué)生，特別是“群眾階層”學(xué)生交往與表現(xiàn)自我的需要，促進(jìn)班級(jí)組織內(nèi)意見(jiàn)溝通，加速了學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

通過(guò)對(duì)班級(jí)成員（教師和學(xué)生）對(duì)學(xué)生社會(huì)化影響的分析，我們可以看出，班級(jí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化影響極大。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自我觀念。個(gè)性是指人的人格特征及其所持的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)人所具有的比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會(huì)行為特征的總合。個(gè)性的核心內(nèi)容及形成、發(fā)展的標(biāo)志是自我。自我也稱自我意識(shí)、自我觀念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的覺(jué)察和認(rèn)識(shí)。班級(jí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，也使得學(xué)生漸漸形成了自我的概念，使個(gè)性與社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)吻合，能夠有效地參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)性調(diào)適（人格調(diào)適）。

第二，學(xué)生的價(jià)值觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，有利于社會(huì)文化的傳遞。一般說(shuō)來(lái)，社會(huì)文化的核心內(nèi)容包括價(jià)值體系和社會(huì)規(guī)范兩大部分。學(xué)生在班級(jí)的教學(xué)、與同齡人和教師的交往中將社會(huì)價(jià)值觀念內(nèi)化，學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)通過(guò)班級(jí)將各種規(guī)范灌輸給了學(xué)生，使一個(gè)不諳世事的孩童成為一個(gè)遵紀(jì)守法、彬彬有禮的公民，保證了社會(huì)的正常運(yùn)行，人與人交往的順利進(jìn)行。

第三，使學(xué)生掌握生活技能，培養(yǎng)其扮演合格的社會(huì)角色的能力。社會(huì)化過(guò)程就是角色學(xué)習(xí)的過(guò)程，角色學(xué)習(xí)首先必須以基本技能和某些專門技能的掌握為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解自己在群體社會(huì)關(guān)系中的地位，按社會(huì)結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的規(guī)范行事。在班級(jí)中，社會(huì)角色的認(rèn)同主要是通過(guò)教師的教育以及學(xué)生自己的揣摩。在基礎(chǔ)教育階段，未成年學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)教師和同齡人的影響，在掌握基本的社會(huì)知識(shí)，對(duì)文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，漸漸形成自己的成年后角色期望，并希望通過(guò)在班級(jí)組織的學(xué)習(xí)中獲得合格扮演角色的技能。

綜上所述，我們可以看出，班級(jí)是未成年學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所。在班級(jí)中，通過(guò)成年教師的指導(dǎo)及未成年學(xué)生的影響，他們最終逐漸適應(yīng)社會(huì)。在基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化是未成年學(xué)生成為符合社會(huì)要求的社會(huì)成員，在社會(huì)生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的第一步。

參考文獻(xiàn)：

沙頌.社會(huì)學(xué)概論[J].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2008.