孫夢

有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)、精要、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確、集中、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，所上的每節(jié)課都有效嗎？考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？每節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么，獲得了多少？讓學(xué)生用多長時間獲得？讓學(xué)生怎樣獲得？是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？具體分析如下：

一、設(shè)置高效的教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生體魄的健康、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這要求教師設(shè)計高效的教學(xué)目標(biāo)。

高效的教學(xué)目標(biāo)首先要正確。這就要求教師更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。以教材為把手，傳授學(xué)生學(xué)科知識及技能。其次，設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。這就要求教師必須深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。

二、設(shè)計有效的教學(xué)策略

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要高效

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確、具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下精講，精講要條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

2.問題的設(shè)置要高效

問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，教師提問要有一定的開放性、深刻性、層次性與啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意、簡單的即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要成系列，要系統(tǒng)設(shè)計整節(jié)課問題?？傊O(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，營造學(xué)生敢問、敢說、活動人次多、密度大、人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

3.課堂管理要高有效

高效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時間去想、去做、去活動。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生，要善于及時解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

4.教學(xué)手段要有效

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂反饋與課后反思相結(jié)合

教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進(jìn)行適時、合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。一堂課結(jié)束，學(xué)生有了思維、探索的興趣，提高了解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

四、預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際做出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。