高琳

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)新理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了根本性的變化。進(jìn)行了這么久的探索，冷靜下來反思我們正在進(jìn)行的高效課堂，筆者發(fā)現(xiàn)我們收獲了很多，也還有很多地方亟待去完善。

一、課堂的高效與學(xué)生的快樂應(yīng)該成正比

目前的課堂教學(xué)中，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變。教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教師來說任重而道遠(yuǎn)。高效是課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是實施“高效”的主陣地，所以，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的“高效”筆者不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂上。教師應(yīng)該思考的是，教師怎樣教才是有效的，學(xué)生怎樣學(xué)才是快樂的。

萊西一中北校的李校長曾經(jīng)說過：“高效課堂的生命在哪兒呢？我覺得就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們在快樂學(xué)習(xí)中熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)?！庇谩兜?6號教室的奇跡》的作者艾斯奎斯的話說“把孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”。正是從這個意義上，高中課程與教學(xué)工作推行高效課堂所提出的“愉悅課堂”，切實體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。從某個角度上講，強調(diào)課堂氣氛，是課堂給予學(xué)生的愉悅、歡樂的感覺。興趣與熱情，是高效課堂的關(guān)鍵所在。抓不住這個關(guān)鍵，那就成了螃蟹吃豆腐——吃的不多，抓得挺亂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空的胡言亂語還受到表揚。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在課文的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)情境的情況下讓學(xué)生“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生“跑野馬”，一節(jié)課上完了還弄不明白在這節(jié)課上要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而卻導(dǎo)致不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要針對課堂進(jìn)行反思。

三、鼓勵合作探究，但不能忽視獨立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。比如在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有時讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：小組中有一個權(quán)威成員在發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報展示時當(dāng)然也是組里權(quán)威成員發(fā)表“高見”；小組成員默不作聲，各自看各自的，各自想各自的；小組成員熱熱鬧鬧地在討論，但沒圍繞主題，看著氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

我們倡導(dǎo)在自學(xué)基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，是通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的學(xué)習(xí)方式。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高效課堂是我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一個途徑，但是教育對象不同，在實施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求形式讓學(xué)生搬硬套，實際上是違背教育規(guī)律的。因此，把握教學(xué)，讓更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得快樂，身心也得到發(fā)展，是我們大家努力的方向。