姚志芬

提高閱讀能力能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。盡管初中英語(yǔ)教學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但目前我們很多英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很大程度上主要是通過(guò)閱讀材料來(lái)傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力。英語(yǔ)課外讀物，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在沒(méi)有英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)言壞境的情況下，已經(jīng)成為學(xué)生感受語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供策略上的幫助。

一、學(xué)生課外自主閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者從問(wèn)卷調(diào)查入手，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外自主閱讀活動(dòng)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。導(dǎo)致這個(gè)不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素為：課后作業(yè)較多，閱讀時(shí)間不能得到保證；有的學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣；有的學(xué)生只疲于應(yīng)付語(yǔ)法題目。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性有明確認(rèn)識(shí)，但是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導(dǎo)。

二、課外自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中生英語(yǔ)課外自主閱讀的習(xí)慣，要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性。首先，使學(xué)生養(yǎng)成每天讀一點(diǎn)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天讀一篇短文，可以少讀，但要天天讀。平時(shí)時(shí)間緊，少讀點(diǎn)，假期多讀點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力與掌握的詞匯量是緊密相關(guān)的，詞匯量不足，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、糾纏生字、不當(dāng)返讀等不良習(xí)慣。

三、精挑細(xì)選，推薦合適的課外讀物

教師要做學(xué)生書(shū)籍挑選的參謀，尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書(shū)。就像諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞所說(shuō)：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開(kāi)始閱讀?！?/p>

閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性和真實(shí)性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，推薦一些適合他們的課外閱讀書(shū)籍，包括分級(jí)讀物、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站。同時(shí)，在班級(jí)中建立一個(gè)流動(dòng)圖書(shū)點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度、愛(ài)好進(jìn)行閱讀材料的交流交換。

四、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

在課外自主閱讀教學(xué)中，筆者用不同的閱讀策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）提倡平時(shí)多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（2）在英語(yǔ)課外自主閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合。

（3）當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，筆者要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。

（4）貫徹“整體閱讀”法。筆者要求學(xué)生綜觀全文，整體把握，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，逐詞逐句閱讀的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生掌握“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進(jìn)行閱讀，以提高閱讀速率。

（5）提倡運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式，從而幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

五、閱讀報(bào)告

學(xué)生在課外自主閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師最難把握卻也是必須把握好的一個(gè)環(huán)節(jié)是課外閱讀的反饋。筆者采用的方法是寫(xiě)閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)讀物的情況。它包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語(yǔ)言、讀后感言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和閱讀時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，每周進(jìn)行一次反饋。教師根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的報(bào)告，及時(shí)對(duì)學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)。同時(shí)也可以根據(jù)這些反饋，在課內(nèi)進(jìn)行一定的閱讀策略的指導(dǎo)，使課外閱讀與課堂教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。

指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀是時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的使命，新課程改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，也給教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀提供了很大的空間。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生真正感受到課外閱讀是一種汲取——汲取信息，認(rèn)識(shí)世界；是一種感覺(jué)——感覺(jué)變化，獲得體驗(yàn)；是一種享受——享受語(yǔ)言，享受樂(lè)趣。讓他們自己體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。