張永

一、說教材

1.教材分析

本課介紹氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材中有承上啟下的作用。

2.課標解讀

新課標要求：說出氣壓帶、風帶的分布及形成、季節(jié)性移動規(guī)律及其對氣候的影響，繪制全球分布示意圖。

3.教學三維目標

（1）知識與技能。明確大氣環(huán)流的含義、特征，氣壓帶、風帶的分布和季節(jié)性移動規(guī)律。通過學習氣壓帶、風帶形成過程和季節(jié)性移動規(guī)律，培養(yǎng)學生探究學習能力。

（2）過程與方法。學生口述氣壓帶、風帶形成過程及繪制、動手粘貼氣壓帶和風帶分布意圖，提高學生的空間思維能力。通過師生互評、生生互評，提高學生的評價能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。通過動口、動手、和動腦激發(fā)學生的地理學習興趣。合作討論的學習過程培養(yǎng)學生主動參與和合作意識。氣壓帶、風帶形成的原理利于建立辯證唯物主義思想觀,形成良好的理論聯(lián)系實際的學習習慣和科學的學習態(tài)度。

4.教學的重點和難點

重點：氣壓帶、風帶名稱以及形成原因、分布和季節(jié)性移動規(guī)律。

難點：理解氣壓帶形成原因，盛行風的方向與分布。

5.課時安排

第二節(jié)內(nèi)容主要由三部分組成，筆者針對第一部分第一課時進行說課陳述。

二、說教法

啟發(fā)式、探究與合作的學習方法。

三、說學法

高一學生空間想象和抽象思維能力有一定局限性，對順利完成課標要求帶來難度，這就要求教師引導學生多動口、多動手，從根本上提高學生學習這部分內(nèi)容的能力。

學法引導：自主探究式學習、小組討論與合作。

四、說教學程序

【設疑導新課】創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習興趣。

【復習解新題】鋪墊舊知識，過渡新課程。

【新課程學習】教師發(fā)揮主導，學生體現(xiàn)主體。

1.知識過渡

教師過渡：如果A地是極地，B地是赤道，這樣大范圍、全球性的大氣會如何運動呢？

學生活動：閱讀P33的活動題，在活動要求的提示下，教師特別強調(diào)假設條件引導學生畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

設計意圖：學生通過知識遷移，把熱力環(huán)流的小尺度放大到整個地球，先探究理想條件下大氣環(huán)流的空間模式，化難為易。

2.探究氣壓帶、風帶的形成和分布

教師引導：實際上赤道與北極間的熱力環(huán)流能維持這種狀態(tài)嗎？為什么？

展示問題、啟發(fā)學生：探究1北半球高空向北的一支氣流風向如何變化？探究2 在00—300N近地面形成了哪些氣壓帶？近地面空氣如何運動？

教師活動：教師通過以上問題啟發(fā)學生了解北半球低緯度大氣運動，將此作為突破口，理解低緯度氣壓帶和風帶的分布。

設計意圖：師生互動，推理與印證相結合，為學生后面順利完成中、高緯度的氣壓帶、風帶的探究學習給予啟發(fā)。

學生探究：探究3 60°N附近副極地低壓帶是怎么形成的？探究4 歸納各氣壓帶形成的原因。

設計意圖：讓學生用剛受到的低緯大氣運動形成過程的啟發(fā)，合作探究新問題，并通過巧設的探究題，突破難點，使學生掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，提高分析解決問題的能力。完成課標中關于“說出氣壓帶、風帶的分布”的要求。

學生動手、鞏固提升：分析南半球的氣壓帶和風帶的形成，請兩位同學在黑板上合作完成南半球氣壓帶和風帶的分布圖。其他同學分組利用學校校本課程——《教具研發(fā)與制作》的模型，即沿某經(jīng)線大氣垂直剖面模型圖，將提前準備好的彩色膠帶發(fā)給每個小組，進行粘貼，模擬大氣運動過程。

教師活動：在講臺和下面進行適時的巡視和指導，了解學生的想法和疑問。

教師預案：（1）小組可以選擇不同的半球進行粘貼。（2）學生面對模具可能會忽略低、中、高緯度大氣厚度的分布。

展示成果、共同評價：將學生完成情況進行實施評價，組對組，師對生共同點評，了解學生掌握的情況。

設計意圖：這一過程層層深入，使復雜問題化整為零，逐一突破，通過歸納總結，知識結構又化零為整，達到了資源整合和目標完成的雙重效果。

3.氣壓帶、風帶的季節(jié)移動規(guī)律

教師活動：（1）播放多媒體，動畫演示“氣壓帶和風帶的季節(jié)運動”。（2）提出問題，實際上地球在不停地自轉，也在不停地公轉，那么地球公轉會導致氣壓帶風帶怎樣的變化呢？

學生活動：學生通過觀看多媒體動畫，自己歸納、補充氣壓帶、風帶的季節(jié)移動規(guī)律，并完成“學案要點二中的第3題”。

設計意圖：這部分內(nèi)容學生很容易理解和掌握。通過演示得出結果即可。

【知識小結】教師以流程圖小結本節(jié)課的內(nèi)容。

但由于地表并不均一，氣壓帶、風帶的分布實際情況比理想模式要復雜得多，下節(jié)課將繼續(xù)探討。

【作業(yè)布置】（1）解決導入部分的“馬緯度”為什么沒有風這個謎底。（2）配套練習分層次布置作業(yè)。

【說板書】本節(jié)課的板書，是根據(jù)本節(jié)課的重點設計，由師生共同完成。

五、說教學反思

第一，新課程強調(diào)師生共同參與課堂建設，強調(diào)學生自主學習、探究學習、合作學習。所以，教師要時刻關注學生的學習過程和三維目標的達成情況。

第二，反思學生動口、動手的節(jié)奏與這堂課進度的協(xié)調(diào)性。