蔣有軒

摘 要：在課堂教學中，評價是否得當直接影響到學生的學習狀態(tài)和學習效果。語文課堂教學中還存在很多不當?shù)脑u價，致使不少學生沒有激情，不能自主地參加學習活動。教師要帶像“望遠鏡”一樣看得遠，要像“顯微鏡”一樣正視學生學習中存在的問題，要像“放大鏡”一樣激勵后進融入課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂評價；“鏡”

在平常的教研中容易看到這樣一種現(xiàn)象：教師花大力氣準備一堂課，可學生學習的熱情并不高，表現(xiàn)特別拘謹，反應遲鈍，甚至還不如隨堂教學，當然也達不到我們預想的效果。而我們在聽名師的課堂教學時，卻常常發(fā)現(xiàn)他們能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，營造一種和諧的學習氛圍。造成這種差別的一個非常重要的因素就是教師課堂評價語言是否精彩。

一、語文課堂教學中的三類失誤性評價

一是不置可否型。不說對，也不說錯，不加評價。學生在這種氛圍下學習，自然就缺少了激情，時間長了，就沒有興趣主動回答教師的問題了。課堂中往往就是點名為主，課堂氣氛很沉悶，課堂沒有活力，學習效果不理想。

二是空泛型。評價語言空洞貧乏。對于學生的表現(xiàn)，一律用“好”“不錯”“你真棒”進行機械化的評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。

再就是廉價型。對學生過度贊美，評價不切實際，還興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵，學生容易產(chǎn)生浮躁的心理，不利于學生的成長。用愛心正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。

因此，在課堂教學中，如果教師能重新定位思考，熟悉學生的認知需求和性格特點，就容易取得事半功倍的效果。

二、語文課堂評價應戴好三“鏡”

18世紀德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”如果課堂評價從這三個目的出發(fā)，帶好三“鏡”，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生。

1.用“望遠鏡”似的評價語言激發(fā)學生

教師要以正面積極的生活態(tài)度感染學生，因勢利導地描繪一種美好的境界讓其追求。

特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段：

生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。

生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補充？

（學生紛紛發(fā)表自己意見……）

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

面對學生正確的答案，不忙著肯定表揚，而是引領(lǐng)其回顧思考的過程。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給學生多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂評價時，教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

2.用“顯微鏡”似的語言指點學生

對于各方面都比較好的學生，決不能嬌寵過甚、一好百好。長此以往，就會使他們形成一種自以為是、目空一切的壞習慣。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將其直接指出來有些生硬，還不足以提醒大家注意。教師可以用委婉的言詞指出白壁中的微瑕，可以多找?guī)孜粚W生來讀，然后讓大家評價，最后對與錯、好與壞的結(jié)論自然可見。

3.用“放大鏡”似的評價語言表揚學生

課堂不應只是優(yōu)生的舞臺，對于后進生，我們也要捕捉其閃光的瞬間，即使微小，也要予以充分的肯定，還給其自尊，喚醒其上進心、自信心。哪怕所有的學生都看不起他們，教師也應該飽含熱情地欣賞他們，擁抱和贊美他們。例如：我們班里原有幾個學習很差的學生，最初在課堂上從來不敢舉手，學習非常被動。尤其有一個叫程思怡的女生，只要教師一提問，她就把頭埋得低低的，唯恐教師叫到她。筆者決定尋找時機，幫助這位女生找回自信。在一次在教學《淺水洼里的小魚》時，特意請她朗讀，沒想到她在家中預習得很充分，朗讀得非常流利，筆者當即說：“聽你的朗讀是一種享受，沒想到你讀得這么好！”并號召全班同學為她鼓掌。這個女孩終于露出了久違的笑容。之后她也越來越有自信，課堂上表現(xiàn)得非常積極，即使是上全校公開課時，他們也都把手舉得高高的，“自卑”這個敵人已徹底被她戰(zhàn)勝了。

總之，教師的課堂評價語言要美一點、準一點，指向力求具體明確，避免過“濫”，讓評價多發(fā)揮一點作用，學生才能多受益多一點。教師在語文課堂上要充分發(fā)揮評價的激勵、喚醒、鼓勵功能，語文課堂才能充滿活力。

參考文獻：

[1]史一華.如何正解有效地實施課堂評價[J].新課程學習，2011（8）.

[2]彭鋼.一種課堂教學評價的尺度[J].江蘇教育，2009（6）.