梅亞萍

一、構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標的背景

所謂發(fā)展性德育目標，是指學校根據(jù)國家總體性德育目標的要求，解讀學校文化密碼，針對不同年級學生的心理特點及德行的發(fā)展性，構(gòu)建的學生成長階段性德育目標。［1］發(fā)展性德育目標具有連續(xù)性，表示德育活動在其不同的年級所要實現(xiàn)的各種結(jié)果，對各種德育現(xiàn)實問題的解決的結(jié)果有直接評價和認定的意義。構(gòu)建發(fā)展性德育目標既是五年制高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建五年制高職德育工作體系的關(guān)鍵所在，對于貫徹以人為本、育德為先的理念，促進五年制高職學生的健康成長，有著重要的意義。

(一)五年制高職內(nèi)涵式發(fā)展的要求

近年來，隨著江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的推進和社會對職業(yè)教育的日益重視，江蘇五年制高職的發(fā)展由數(shù)量化發(fā)展逐步趨向內(nèi)涵式發(fā)展，對五年制高職人才培養(yǎng)目標也提出了新的要求。2012年12月20日，江蘇省教育廳在《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》中指出，“五年制高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！币爸ε囵B(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。根據(jù)五年制高職教育的特征和人才培養(yǎng)目標的特殊性，構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標，是以生為本，立足于學生的身心特點和專業(yè)發(fā)展需求，滿足學生階段發(fā)展需要，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎的重要德育舉措。

(二)構(gòu)建五年制高職德育體系的關(guān)鍵

五年制高職的招生規(guī)模、生源素質(zhì)、學習年限以及專業(yè)培養(yǎng)都與中職、普通高職有所區(qū)別，五年制高職的德育工作也應結(jié)合其特點進行研究與實施。目前，很多五年制高職在德育工作中還存在許多問題:德育目標缺乏一貫性;德育內(nèi)容存在無序性和隨意性;德育途徑?jīng)]有形成有效的合力;德育評價機制不健全，等等。［2］因此，整合德育合力，整體構(gòu)建五年制高職德育工作體系勢在必行。而德育目標體系是整體構(gòu)建德育工作體系的關(guān)鍵，它既是出發(fā)點，又是歸宿點，是構(gòu)建德育工作體系的必然要求。從五年制高職德育工作體系的構(gòu)成要素來看，可以分成目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價六個方面，由此形成五年制高職整體德育工作體系的六個分系統(tǒng)。構(gòu)建德育工作體系，首先必須考慮德育工作目標體系的構(gòu)建，并以此為方向和指導，考慮其他五個分系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、無錫高等師范學校構(gòu)建五年制高職發(fā)展性德育目標的探索

近年來，學校堅持以生為本，以一種積極和建設性的態(tài)度嘗試整體構(gòu)建五年期間學生的發(fā)展性目標，引導學生自我發(fā)展自我成長。

(一)踐行柔性德育理念，引導學生自我發(fā)展

實踐伊始，理念先行，學校在整體構(gòu)建發(fā)展性德育目標時，以積極心理學和人本主義為指導，提出學校德育工作柔性化管理的工作理念。柔性化管理，相對于傳統(tǒng)剛性管理而言，指依據(jù)共同的價值觀和文化氛圍而實施的人性化德育管理模式。它強調(diào)“以人為中心”，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，在學生個人需要滿足與學校和諧秩序之間建立一種平衡機制，把組織意志變?yōu)閭€人自覺行動的管理方式。［3］學校對柔性德育工作理念進行具體解讀:著眼于主動發(fā)展，希望學生達到“自我管理、自我服務、自我成長”;著眼于積極引導，倡導建立和諧的成長氛圍;著眼于文化熏陶，堅持“在文化活動中育人”，強調(diào)德育活動設計的藝術(shù)性、隱性化。

(二)解讀校園文化密碼，構(gòu)建發(fā)展性德育目標

根據(jù)國家教育部提出的中學大學德育總體性目標，秉承“弘毅”校訓，學校提出德育工作總體性目標為培養(yǎng)學生具有大氣、正氣、才氣、勇氣。大氣，即要有寬廣的胸懷，著眼于思想道德要素目標;正氣，即要有良好的公民道德素質(zhì)、法制意識，著眼于政治法紀要素目標;才氣，即要有良好的職業(yè)能力，著眼于職業(yè)素養(yǎng)目標;勇氣，即要有良好的身心素質(zhì)，著眼于心理要素目標。在這個校本性的總體德育目標指導下，學校以一到五年級為經(jīng)，整體構(gòu)建學生成長目標框架，劃分成為橫向階段性分目標貫通滲透，縱向階段性發(fā)展目標分層遞進的發(fā)展性德育目標群。發(fā)展性德育目標群有序排列，相互作用，從而構(gòu)成了無錫高等師范的德育目標網(wǎng)絡體系。(見表1)

表1 無錫高等師范的德育目標網(wǎng)絡體系

續(xù)表1

三、學校構(gòu)建發(fā)展性德育目標的原則

(一)主體性原則

任何教育都應當是主體教育，沒有主體的積極參與，就無教育可言。主體教育強調(diào)喚起受教育者的主體意向，提高受教育者的認知水平，激發(fā)受教育者對基本價值的追求以及發(fā)展他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性等;主體教育主張創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生關(guān)系和教育氛圍，鼓勵學生積極學習，主動參與，給每個學生提供表現(xiàn)及成功的機會，使學生生動活潑地發(fā)展。五年制高職學生的年齡一般在17～21歲，正是充滿活力，提高能力的大好時機，學校構(gòu)建發(fā)展性德育目標，就是要創(chuàng)造適合學生發(fā)展的條件，發(fā)展學生的主體性品質(zhì)。例如無錫高師注重開展展示學生主體性的學生社團活動開展。這是因為，作為從校門到校門的五年制高職學生，可能書本知識學了不少，但社會實踐能力差，學生畢業(yè)走向社會以后，適應性差，適應周期長，不利于創(chuàng)新能力和開拓型人才的培養(yǎng)。而學生社團的建設，恰恰能很好地彌補這一環(huán)節(jié)，學生社團“自我塑造、自我管理、自我服務”，學生表達的能力、合作的能力、溝通和妥協(xié)的能力都能夠得到鍛煉。

(二)層次性原則

五年制高職教育具有五年一貫制教育的學制特點，學生具有從未成年人向成年人成長的身心特點，不同年級學生對教育內(nèi)容的需求表現(xiàn)出層次性。因此，發(fā)展性德育目標要從學生現(xiàn)狀出發(fā)，確定各年級具有層次性的目標和內(nèi)容，這樣既可使每個年級的德育目標適合本年級學生實際，又可以體現(xiàn)五年制高職學校德育目標的整體精神。例如，無錫高等師范學校在構(gòu)建發(fā)展性目標時，一年級側(cè)重文明素養(yǎng)養(yǎng)成、二年級側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃指導、三年級側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)教育、四年級側(cè)重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、五年級側(cè)重就業(yè)指導，各個階段的發(fā)展性目標呈現(xiàn)出層次性。

(三)實踐性原則

值得注意的是，發(fā)展性德育目標在本質(zhì)上是具有實踐性的。學生成長目標的構(gòu)建強調(diào)學生品德行為的統(tǒng)一，只有培養(yǎng)出來的學生在實踐中按照道德規(guī)范踐行了，才能標志德育目標的實現(xiàn)。例如無錫高師為了培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)，在一年級啟動了“文明禮儀值周”活動，目的在于通過一系列的文明禮儀知識學習和體驗性的教育活動，增強學生的文明禮儀意識，促使學生自覺遵守文明禮儀行為規(guī)范，培養(yǎng)學生的文明禮儀習慣，使之內(nèi)化為自己的自覺行動，全面提高學生的思想道德水平和文明禮儀修養(yǎng)。同時以此為抓手，啟動學生職業(yè)素養(yǎng)教育，滲透專業(yè)教育、志愿者活動，探索建立文明禮儀教育、志愿者活動與學生專業(yè)素養(yǎng)教育三位一體的活動途徑。隨后四年時間，學生通過文明禮儀月、學生志愿者、社會實踐等活動去進一步提升自身的文明禮儀修養(yǎng)。

當然，五年制高職發(fā)展性德育目標的構(gòu)建不是一蹴而就、一層不變的，在這個體系中德育活動的開展應該是動態(tài)的富有活力的。因為它的最終目的就是為學生的成長構(gòu)建一個平衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍，引導學生通過體驗活動向著有利于自身發(fā)展的方向成長。

［1］李忠英.整體構(gòu)建高職院校德育體系研究［D］.濟南:山東大學碩士學位論文，2006.

［2］肖斌.淺議開放性高職德育體系的整體構(gòu)建［D］.石家莊:河北師范大學碩士學位論文，2009.

［3］謝春風.北京:國家教育體制改革視閾下首都德育共同體構(gòu)建［J］.中國德育，2013(18):13 －17.