吳長興

摘 要：在當前中職高等數(shù)學教學中，學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性、主動性下降，嚴重影響中職數(shù)學教學質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)建設(shè)習題庫，分層布置作業(yè)；科學合理檢查督促，發(fā)揮作業(yè)鞏固、反饋、調(diào)節(jié)功能，提高學生完成作業(yè)的自覺性，促進學生智力的發(fā)展、能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學作業(yè)；設(shè)計；批改

近年來，我校招收的中職學生，在數(shù)學學習方面，相比高中生而言存在著一定差異性，這種差異性主要表現(xiàn)為，學生數(shù)學學習的興趣不高，學習的主動性不強，學習的效果較差，作業(yè)完成率不高等等，造成這種現(xiàn)象的原因源于諸多方面。但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響到學生個體，更對數(shù)學教育教學產(chǎn)生了一定的負面影響，所以，無論是作為數(shù)學老師，還是學校都應(yīng)高度重視這一問題現(xiàn)象。

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學內(nèi)容貫徹的重要內(nèi)容，個人對我校機電工程系二年級356名學生曾經(jīng)展開過一次專題調(diào)查問題，問卷圍繞著““您對數(shù)學作業(yè)的態(tài)度……”展開調(diào)研，這一項的調(diào)查數(shù)據(jù)就證實了這一點：

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，數(shù)學作業(yè)完成的效率并不如人意，約有30%左右的中職學生對于數(shù)學作業(yè)存在著“厭煩”、“不想完成”等現(xiàn)象，有40%上下的學生是為了完成作業(yè)而作業(yè)，因此，數(shù)學作業(yè)的完成率整體并不如人意，在這樣的大環(huán)境下，數(shù)學學習可想而知。面對問題，如何改變現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ド钏?，與此同時，我校在數(shù)學教學方面也做了一些嘗試。

一、實現(xiàn)數(shù)學資源共享

在現(xiàn)代教學過程中，實現(xiàn)資源共享，達到資源的共同利用是教學過程中的重要目標之一，對于數(shù)學學科而言，也是如此，要提高數(shù)學教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)數(shù)學教學資源的共享是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，如何實現(xiàn)這一點，個人認為關(guān)鍵可以從以下幾個方面去入手：一是高度重視數(shù)學資源共享工作，重視數(shù)學教學資源共享，必須要從學校的角度去出發(fā)，只有學校重視，才能夠更好地引導(dǎo)該項工作的開展；二是要收集資料，收集資料是基礎(chǔ)，作為數(shù)學教師而言，在數(shù)學資源共享方面，關(guān)鍵是在于要收集相關(guān)數(shù)學教學資源，這種數(shù)學教學資源的收集，可以由數(shù)學教研組或是學校層面來組織，對數(shù)學教學過程中的熱點和難點問題，經(jīng)典題型等進行有針對性的收集，通過收集整理形成相應(yīng)的數(shù)學資源；三是加大數(shù)學教師彼此之間的溝通和聯(lián)系，形成數(shù)學教學交流平臺機制，組織數(shù)學教師定期展開各種研討，通過研討更好地交流彼此之間的心得等，這樣能夠有力的激發(fā)數(shù)學教學的發(fā)展；四是要建立符合中職教育的數(shù)學庫。數(shù)學庫的建立要符合教育教學的特點實際情況，只有符合教育教學的實際情況，才能更好地提升效力，因此，中職數(shù)學庫的建立，要從中職學校的特點出發(fā)，這樣建立的作業(yè)庫，試題庫才更能適應(yīng)中職教育；五是要建立相應(yīng)的機制。要鼓勵中職教師去建立數(shù)學作業(yè)庫，激發(fā)教師的激情和能動性，給予一定的獎罰措施，這樣才能更好地發(fā)揮出中職學校教師的作用。

二、因材施教，試行分層作業(yè)

試行分層作業(yè)是因材施教的重要舉措，對于數(shù)學教學而言也是如此，因此，根據(jù)這一原理，在數(shù)學作業(yè)設(shè)置的過程中，結(jié)合學生的實際情況，對學生進行分層作業(yè)設(shè)置具有積極的現(xiàn)實價值和意義；具體而言，在操作的過程，首先要對全班進行摸底調(diào)研，了解學生的實際情況，根據(jù)學生數(shù)學學習能力的薄弱環(huán)節(jié)，進行作業(yè)科學的設(shè)置，如：將作業(yè)分層A、B、C等層次，每種層次的作業(yè)難度不一，比如：A層是最基礎(chǔ)的層次，該層設(shè)置主要的對象是數(shù)學知識掌握基礎(chǔ)薄弱的學生，一般以基礎(chǔ)性試題作業(yè)為主，B層是屬于中等型，該類型題目主要是以中等難度的試題為主，讓學生能夠掌握基礎(chǔ)知識上，能夠有所提高，C層是提高性的作業(yè)為主，難度比B層稍微大點，主要針對的學生群體是學習成績好的學生；在根據(jù)作業(yè)的ABC劃分的基礎(chǔ)上，對學生群體進行劃分，并布置相關(guān)的作業(yè)，通過實驗比較，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)和未分層作業(yè)存在著很大的區(qū)別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是分層作業(yè)讓學生能夠更好地激發(fā)起自我的信心，因此，處于不同層級的學生，對于數(shù)學的掌控力是完全不一樣的，分層作業(yè)，能夠讓不同層級的學生即看到希望，又能夠提振信心；二是分層作業(yè)的學生主觀能動性能夠更好地調(diào)動，通過分層作業(yè)，學生的熱情不僅更高，學生的主觀能動性也更高，有利于學生學習的提升；三是分層作業(yè)，能夠促進教師掌握學生的實際情況，了解學生的需求，對于更好地掌握班級學生的狀況，提供一個較為翔實的數(shù)據(jù)信息。

三、建章立制，強化作業(yè)抽查效力

如何加強學生作業(yè)設(shè)計和批改的質(zhì)量，提升學生數(shù)學學習的效力，個人認為建章立制，強化作業(yè)抽查效力十分關(guān)鍵，具體而言：一是將抽查作業(yè)這一不定期工作變成定期工作，并寫入進規(guī)章制度，形成“有章可循，有法可依”；二是加大處罰力度。作業(yè)抽查不是目的，目的是讓學生能夠從被動作業(yè)的過程中變成主動作業(yè)，如何實現(xiàn)這一目標的轉(zhuǎn)變，獎罰并舉是關(guān)鍵，如：針對作業(yè)不完成的學生，給予一定的處罰力度，從思想層面，營造重視作業(yè)完成的氛圍；三是創(chuàng)新檢查方式，檢查作業(yè)時，創(chuàng)新形式，不流于形式，如：每個星期一抽查某班的數(shù)學作業(yè)，星期二抽查學號為多少學生的作業(yè)等等，通過這種形式，靈活作業(yè)抽查的方式，增加作業(yè)抽查的隨機性和威懾性。學生作業(yè)質(zhì)量也隨之水漲船高。

隨著社會的快速發(fā)展，受社會諸多因素影響，我們的學生在不斷的發(fā)生的變化，對于我們教育工作者而言，必須要積極適應(yīng)這種變化需求，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進；加強探索和提高學生作業(yè)的質(zhì)量，全面評價學生的作業(yè)。只有這樣，我們的中職教育才會充滿生機和活力。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）

參考文獻：

[1] 《改進高職數(shù)學作業(yè)布置與批改方式的策略》徐弘.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010/02

[2] 《五年制高職數(shù)學作業(yè)有效性的認識與研究》楊東成文理導(dǎo)航，2012/08