鄧琳

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它可以讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等各種語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)語言信息及相應(yīng)的語言知識和技能，以促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。但我在多次聽課中發(fā)現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)卻存在諸多問題：教學(xué)目標(biāo)的欠缺，教師教學(xué)的無效，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度慢，對于語篇整體的理解能力差。這不禁引起我的思考：怎么樣通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生有策略地閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力？結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，我本著預(yù)設(shè)目標(biāo)要適量、全面、適度、合理的原則，預(yù)設(shè)語篇教學(xué)五大方面的功能目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生成才。

一、讓學(xué)生獲得整體把握語篇信息的能力，發(fā)掘閱讀興趣

要訓(xùn)練學(xué)生能結(jié)合語篇中的上下文及語言信息的相關(guān)語境，從整體上把握語篇基本信息，包括理清語篇中的人物及相互關(guān)系，了解人物所處的環(huán)境，概括事件的情節(jié)。閱讀語篇的目的是為了獲取信息。學(xué)生能夠讀懂語篇所表達(dá)的意思就能產(chǎn)生閱讀的興趣。

比如在教學(xué)5B第四單元A部分的內(nèi)容時，大部分教師可能都喜歡先組織學(xué)生談?wù)搻酆?，然后引出沖浪這個英語新詞，接著逐漸過渡到I usually…的句型教學(xué)上來。這個教學(xué)表面上好像實(shí)現(xiàn)了以舊引新的策略，而且看上去過渡十分自然，似乎是一節(jié)值得學(xué)習(xí)和模仿的好課，但是細(xì)細(xì)品味，這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上無視了整個的語篇情景，即介紹朋友。結(jié)果造成了學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒什么印象，這樣的語篇教學(xué)是沒有實(shí)質(zhì)意義的。

二、讓學(xué)生獲得閱讀的策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生對閱讀獲得一個整體的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對文本的聽或讀尋找信息、獲得信息、整理信息，同時不斷驗(yàn)證教師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如在教學(xué)5B語篇“My classmate”中的詞匯housewife時，教師可以讓學(xué)生質(zhì)疑：吉姆的媽媽通常在家里干什么事？你能在故事中找到一個句子嗎？學(xué)生通過閱讀，應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的句子。而且他們也能從根據(jù)這個句子來對詞匯housewife的意思有比較好的理解。其實(shí)，通篇語篇都能體現(xiàn)出housewife這個詞的影子。教師可以通過提問和學(xué)生回答的形式，讓學(xué)生理解。毫無疑問，這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生的理解更上一個臺階。只要我們能根據(jù)語境的提示，將相關(guān)信息進(jìn)行整合，這時語篇中的詞匯的含義就會清晰，對于閱讀者來說，就更能夠?qū)φZ篇的因果關(guān)系、前后照應(yīng)等有個較好的把握了。

三、讓學(xué)生獲得模仿會話等實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會，發(fā)展語言能力

精彩的語篇不僅信息量大，而且我們能夠通過語篇學(xué)習(xí)開始我們的交際交流活動，更進(jìn)一步我們還可以通過語篇的學(xué)習(xí)把語篇里的語言靈活地應(yīng)用到我們的日常對話和作文中去，這有很高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)的語篇產(chǎn)生熟悉感后，繼而樂于模仿及運(yùn)用，就能豐富話語的表達(dá)內(nèi)容與方式，提高話語交際能力。如筆者在教5B一個英國朋友的內(nèi)容，最后采取了利用關(guān)鍵詞、圖等讓學(xué)生復(fù)述，教學(xué)效果十分喜人。

四、讓學(xué)生獲得運(yùn)用語篇解決問題的能力，提高應(yīng)用水平

這時候教師可以設(shè)計(jì)一些活動：“以說促讀”，就語篇主題聯(lián)系生活進(jìn)行拓展交際、圍繞相關(guān)話題進(jìn)行對話表演；“以讀攻讀”，就語篇主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生更好地理解語篇所涵蓋的文化背景。反過來，學(xué)生通過拓展閱讀，更深入地理解話題背景，也有助于學(xué)生對語篇的掌握。另外。在語篇教學(xué)中，隨著學(xué)生對語篇的理解，教師應(yīng)結(jié)合主題通過相關(guān)活動引導(dǎo)學(xué)生在情感態(tài)度、文化意識等方面也得到同步發(fā)展。

比如6B 關(guān)于季節(jié)中的練習(xí)，教師通過讓學(xué)生查資料、上網(wǎng)等方式，了解世界各國各地的不同季節(jié)情況，然后根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的一個地方的季節(jié)，寫一篇小英語短文或者自己制作表格進(jìn)行填寫，描述情況。這樣就是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，鞏固所學(xué)語言知識，認(rèn)識語篇結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，再讓學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告并匯報(bào)，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所學(xué)的語言形式。這樣的活動能讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

五、讓學(xué)生善于捕捉閱讀文本的隱性內(nèi)容，提高閱讀領(lǐng)悟

能力

文化背景知識對閱讀理解的質(zhì)量起著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，我注重文化背景知識的介紹和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時擴(kuò)大其知識面，使他們能夠進(jìn)一步了解說英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高綜合閱讀理解能力。比如5A 第四單元萬圣節(jié)一課，筆者在課前介紹西方萬圣節(jié)的由來，并通過多媒體展示西方孩子的慶祝活動。在了解了背景知識后，學(xué)生們對閱讀文字充滿了好奇與期待，學(xué)習(xí)興趣陡然上升。

綜上所述，教師在實(shí)際的語篇課堂教學(xué)中要認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要性，切實(shí)滲透隱性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使他們成為合格的人才。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）