陸安

課改，新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律，已經(jīng)實(shí)踐十年有余了，正在進(jìn)入深化階段。宛如在應(yīng)試教育的驚濤駭浪中乘風(fēng)遠(yuǎn)航的一葉扁舟，進(jìn)入深水區(qū)。各種制約與阻抗因素若隱若現(xiàn)，依然懸念不斷，危機(jī)重重。對(duì)于最早參加課改的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，如何在常態(tài)化的轉(zhuǎn)型中保持自我、避免倦怠、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，是擺在每一個(gè)改革者面前不容回避的話題。

與十余年之前不同的是，當(dāng)年最早的38個(gè)國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，早已完成了肩負(fù)的開路先鋒的神圣使命，幾輪實(shí)驗(yàn)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，早已將曾經(jīng)過(guò)度張揚(yáng)的課改激情、頭腦風(fēng)暴般的培訓(xùn)活動(dòng)、大刀闊斧的課堂教學(xué)組織形式的變革磨礪得鋒芒不再，一切歸于平靜。平靜意味著什么？是沉思還是沉淪，是蓄勢(shì)待發(fā)還是一蹶不振，是讓優(yōu)秀成為習(xí)慣還是讓優(yōu)秀隨風(fēng)飄逝？種種疑惑，重重問(wèn)題，拷問(wèn)著對(duì)課改情有獨(dú)鐘的教育工作者。

不管怎么說(shuō)，課改都給積重難返的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了縷縷陽(yáng)光，都給置身其間的每一個(gè)人，不管是校長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，帶來(lái)了一種體驗(yàn)回歸原點(diǎn)的教育的幸福感，都給一度離我們漸行漸遠(yuǎn)的教育理想一個(gè)回歸本土的契機(jī)，這對(duì)于中國(guó)教育乃至社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大且深遠(yuǎn)，無(wú)異于以教育為突破口推進(jìn)思想啟蒙和社會(huì)啟蒙的大膽嘗試，功不可沒(méi)，永載史冊(cè)。

然而，我們也不能忽略，課堂因了課改變化了許多、優(yōu)化了許多的同時(shí)，課堂依然存在著沒(méi)有或者暫時(shí)未被課改陽(yáng)光照耀的角落，這些角落的存在，始終讓我們對(duì)課改的成效保持清醒理性的認(rèn)識(shí)，讓我們擁有一種任重而道遠(yuǎn)，始終“在路上”的憂患意識(shí)。

作為最早的國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的青島市的教研員，十余年來(lái)，我從未敢有一絲一毫的懈怠面對(duì)跌宕起伏、波瀾不驚的課改大潮，畢竟自己介乎于頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)踐之間，是一個(gè)需要在理論和操作之間做出平衡和抉擇的角色，稍有不慎，會(huì)讓自己把舵的這個(gè)學(xué)科的航船瞬間傾覆或偏離航向。把握課改的“度”，其實(shí)就是把握課改之舟駛向理想的彼岸。

十余年前，我的精力主要放在如何組織成功的培訓(xùn)、讓教師心領(lǐng)神會(huì)課改精神、進(jìn)而在課堂上嘗試變革；十余年后，我主要把重點(diǎn)放在深入學(xué)校跟蹤調(diào)研，及時(shí)觀察課堂、診斷課堂、提升課堂、總結(jié)課堂，以便讓課堂在校正中前行，循著課改的正確方向穩(wěn)扎穩(wěn)打、穩(wěn)步前行。

最近，我一口氣聽(tīng)了20多節(jié)課，涉及城鄉(xiāng)10多所學(xué)校。對(duì)這些最早受到課改精神浸染的歷史課堂追蹤調(diào)研的結(jié)果，令我感慨頗多。原本以為搞了十余年課改，歷史課堂那些屢遭詬病的痼疾應(yīng)該改得差不多了，沒(méi)想到，效果不甚理想。有些課，甚至不如十余年之前，呈現(xiàn)出不進(jìn)則退的態(tài)勢(shì)?？梢?jiàn)，課改所面對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，在適宜的條件下極易舊病復(fù)發(fā)，因?yàn)閷?dǎo)致病情反復(fù)的病灶并未完全根除。究其原因，很多病灶，不是教育單槍匹馬可以解決的，牽涉更為宏大、更為艱巨的改革難題，如體制、社會(huì)、文化、傳統(tǒng)等，也不是技術(shù)手段可以大顯身手的，牽涉盤根錯(cuò)節(jié)的利益博弈。盡管如此，我們也應(yīng)該直面這些問(wèn)題，唯有直面，問(wèn)題才有敞亮的機(jī)會(huì)，真理才有外顯的可能。

一、雕蟲小技遮望眼

暴風(fēng)驟雨般的培訓(xùn)，讓很多教師短平快地接受了不少課改的理念。但一些理念，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真咀嚼，囫圇吞棗，全盤接受，簡(jiǎn)單模仿，盲目試驗(yàn)，課堂的確出現(xiàn)了令人耳目一新的新氣象。自主、合作、探究，角色扮演、小組討論、探究分析，輪番上陣，幾乎成了課改中的課堂一道道掩飾不住的風(fēng)景線。不僅城市如此，農(nóng)村課堂亦這樣，似乎不玩些新花樣，課堂就不算改革。我曾經(jīng)深入一所農(nóng)村初中聽(tīng)課，連續(xù)聽(tīng)了一上午的課，每節(jié)課均有四人小組討論。問(wèn)題是，討論的問(wèn)題缺乏思維含量和技術(shù)含量，學(xué)生不用討論即可從課本某個(gè)段落再認(rèn)再現(xiàn)出來(lái)。如此這般的教學(xué)方式創(chuàng)新，意義和價(jià)值何在？教師自身對(duì)教學(xué)資源的甄別、判斷、加工、使用的功力如何體現(xiàn)呢？當(dāng)“四人小組討論”剝離了有價(jià)值、挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)內(nèi)核，答案俯拾即是，與維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論背道而馳之時(shí)，這樣的討論，還有價(jià)值嗎？在極其寶貴的課堂時(shí)間中，讓這樣的討論登堂入室，浪費(fèi)時(shí)間，裝模作樣，實(shí)在是課改的悲哀。

與此同時(shí)，“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，一個(gè)先進(jìn)的理念，被過(guò)度理解之后，就變得面目全非了。好在現(xiàn)在各級(jí)政府對(duì)教育事業(yè)愈益重視，隨著教育投入的不斷增大，教學(xué)設(shè)備更新的步伐十分驚人，即便一些在人們印象中落后的農(nóng)村學(xué)校，多媒體課件的應(yīng)用也越來(lái)越普遍了。多媒體介入教學(xué)，是好事情。問(wèn)題是，現(xiàn)在部分教學(xué)導(dǎo)向，不分青紅皂白，“一票否決”，公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，使用多媒體簡(jiǎn)直成準(zhǔn)入的門檻了，相形之下，教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織乃至板書、粉筆字，好像不那么重要了，甚至可有可無(wú)，棄之如敝屣，一堂課都不見(jiàn)得會(huì)生成幾個(gè)粉筆字、幾行板書，難道要讓這些顯示教師基本素養(yǎng)、增添課堂審美情調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)功夫從人們的視野中消失不成？捍衛(wèi)教師的基本功，其實(shí)就是捍衛(wèi)我們的課堂，捍衛(wèi)我們的教育。過(guò)度技術(shù)化傾向，正在侵蝕著課改中的課堂，對(duì)此，不可等閑視之。

二、把關(guān)教師不會(huì)教

在課改初始階段涌現(xiàn)出來(lái)的一些課改典型竟然不再典型。在我的記憶中，青島2001年課改起步的時(shí)候，曾經(jīng)通過(guò)大面積聽(tīng)課、大規(guī)模調(diào)研的方式挖掘出一些很有樣本意義的好課例、好教師。歷經(jīng)十余年時(shí)光，他們的現(xiàn)況如何呢？這學(xué)期，我有意識(shí)地來(lái)到一些學(xué)校，專門聽(tīng)這樣一些曾經(jīng)優(yōu)秀的教師的課。

在某初中學(xué)校，我聽(tīng)了一位老師上的一節(jié)歷史課“漢通西域和絲綢之路”。整個(gè)教學(xué)流程，基本上圍繞兩大板塊“張騫通西域”和“絲綢之路”按部就班地鋪展，尤其注重其中的瑣細(xì)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間、人物、地點(diǎn)，比比皆是，刻意強(qiáng)調(diào)，專有名詞干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，就是反復(fù)地練習(xí)和鞏固。課堂生機(jī)活力蕩然無(wú)存，令人興趣索然，味同嚼蠟。聽(tīng)課的我，猛然憶起，就是這位教師，十余年之前的2001年秋季開學(xué)以后，曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)公開課，課題就是對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化加工之后提煉出來(lái)的，“尋訪絲綢之路”，憑這題目，就很抓人心。那課，上得不同凡響。當(dāng)時(shí)正逢“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”如火如荼之時(shí)，她將絲綢之路分成四段，每一段，都讓學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)等手段搜集相關(guān)資料，以小組形式，交流共享課程資源，然后四個(gè)小組每組推選一人走上講臺(tái)，以“導(dǎo)游”的身份，給大家做景點(diǎn)介紹，最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的討論題：“西部大開發(fā)戰(zhàn)略中，你能為當(dāng)?shù)卣岢瞿男┖侠砘ㄗh”，孩子們熱烈地回應(yīng)，“修公路”、“發(fā)展交通”、“引進(jìn)外資”、“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”、“節(jié)約水資源”、“發(fā)展旅游事業(yè)”，凡此種種，不一而足，讓人感奮不已，記憶猶新。那時(shí)，課改才起步，這位老師就演繹出自己的精彩課堂瞬間，可是，在課改深化階段，同樣的教師，同樣的課題，怎么沒(méi)有當(dāng)年的銳氣和生氣了呢？太富有戲劇性了。原因究竟何在？聽(tīng)完那節(jié)白開水一般的“絲綢之路”課之后，我的心頭一直縈繞著這個(gè)問(wèn)題，也縈繞著一道陰影。endprint

課后交流，我向她指出了課堂存在的問(wèn)題。她自己說(shuō)，近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直讓她教初三畢業(yè)班的歷史課，也算是把關(guān)教師。老弄習(xí)題，翻來(lái)覆去，自己也沒(méi)辦法，明知道不科學(xué)，但誰(shuí)敢在中考成績(jī)面前掉以輕心呢？飯碗畢竟是任何人都不敢逾越的底線。教了多年的初三畢業(yè)班，這學(xué)期剛下來(lái)教初一新生，顯得不適應(yīng)。

把關(guān)教師，因?yàn)榘殃P(guān)，而盡喪教學(xué)進(jìn)取的銳氣，不能不說(shuō)是一個(gè)悲哀。在事業(yè)與職業(yè)之間，當(dāng)然應(yīng)該選擇事業(yè)，這個(gè)大道理人人都會(huì)講，然而，在目前職場(chǎng)環(huán)境不容樂(lè)觀、同行競(jìng)爭(zhēng)壓力甚大的情況下，誰(shuí)來(lái)捍衛(wèi)哪些改革者的利益？誰(shuí)來(lái)解放把關(guān)教師、讓其不至于因?yàn)闇舢厴I(yè)班教學(xué)時(shí)日過(guò)久而產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)呢？這或許是一時(shí)半會(huì)解不開的結(jié)，但我們不能漠視，更不能袖手旁觀，否則，課改的效力很容易因優(yōu)秀教師的不進(jìn)則退而衰減。

三、精彩超量負(fù)擔(dān)重

課改，終極目標(biāo)是減負(fù)增效，低耗高效，這也是所有改革的必由之路。如果改來(lái)改去，課堂的容量不見(jiàn)減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不見(jiàn)減輕，教師的壓力不見(jiàn)減弱，那么，這樣的改革能走多遠(yuǎn)？這是一個(gè)嚴(yán)峻的話題。

課改十余年之后，我走進(jìn)自己定點(diǎn)聯(lián)系的一所學(xué)校，聽(tīng)了一位老師的課，課題是“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”。老師很年輕，有潛質(zhì)，素質(zhì)不錯(cuò)，上課愛(ài)動(dòng)腦筋。整堂課設(shè)計(jì)得十分精彩，通過(guò)補(bǔ)充大量學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)一一化解。但，坐在學(xué)生后面聽(tīng)課的我，思維始終處于緊張狀態(tài)，有一定價(jià)值的問(wèn)題，有指向意義的資料，層出不窮，令人眼花繚亂。課，上得滿滿當(dāng)當(dāng)，到了下課鈴聲響起，還有意猶未盡的感覺(jué)。課后，我與她做了交流，肯定了她的課堂卓爾不群的設(shè)計(jì)以及由此折射出的探索精神，也指出，美中不足，課過(guò)于沉溺于教師自身的精彩講述而忽略了給學(xué)生以時(shí)間和空間，就像好廚師，能做很多拿手好菜，可是你不能一下子全部端上桌，否則非讓食客撐死不可，只有一條路，那就是瞄準(zhǔn)“一招鮮”，把自己的看家本領(lǐng)、拿手絕活亮出來(lái)，一堂課，時(shí)空有限，這樣“抓大放小”，就足夠?qū)W生們領(lǐng)略的了。

這不是孤立的個(gè)案，課改深化階段，很多課堂都不同程度地面臨這個(gè)問(wèn)題。優(yōu)選法和統(tǒng)籌法，多少年都不提了，但于課改深化階段卻有重提的必要。我們需要大張旗鼓地樹立節(jié)約意識(shí)、效率意識(shí)，應(yīng)對(duì)目下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重的難題，盡管這并非單純是教育造成的、板子也不能完全打在教育身上。但深化階段的課改，如何為廣受關(guān)注的學(xué)生減負(fù)做出自己的努力，卻是值得思考的問(wèn)題。

課改，究其本質(zhì)而言，是一段有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的“旅程”?！霸诼飞稀钡拿恳粋€(gè)教育工作者，都應(yīng)該放下身段、沉到基層的課堂中去，思考、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新，因?yàn)槟抢镌杏A(chǔ)教育的希望和孩子們的未來(lái)。endprint