孫海燕

長期以來，傳統(tǒng)的評價方式和話語權(quán)過于單一并出現(xiàn)了眾多的問題，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要更新課堂評價的理念。積極、正面的課堂評價能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價理所當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，用評價發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生潛能；用評價幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我；用評價調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們也可以讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)評價中來。

一、喚醒學(xué)習(xí)動力

要想讓學(xué)生主動參與到課堂評價中來，最好的方式是喚醒學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)習(xí)動力。

課堂上我們采取學(xué)生喜歡的表演方式，讓學(xué)生選擇喜歡的角色進(jìn)行配合表演，然后請其他的學(xué)生來評價他這個角色演得怎么樣。教學(xué)的重點就是讓學(xué)生從童話中明白人物的性格特征。用表演這種形象直觀的方式，激起學(xué)生主動參與課堂評價的興趣。

不管哪個年級的學(xué)生，在特定的教學(xué)情境中，都能迅速被調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，或演或評，都是激活學(xué)生的思維，在無痕的教學(xué)中輕松愉快地完成了分析人物性格特征的教學(xué)任務(wù)，還使得學(xué)生擁有了主動參與課堂評價的能力，積極表達(dá)自己的意思，甚至學(xué)會鑒賞童話故事中的人物。

二、給予充分機會

1.給時間和空間。想要學(xué)生在課堂上主動參與評價，教師就必須在課堂上充分給予評價的時間和空間。不是每一個學(xué)生都是能言善辯的；不是每一個學(xué)生都能說出別具一格的解答。學(xué)生是不同的個體。為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂評價的主動性，教師在課堂上要放手一部分時間和空間，鼓勵學(xué)生主動說，大膽說，對評價不到位的進(jìn)行適當(dāng)點撥，尊重每一位學(xué)生的差異性和獨特性，為每個學(xué)生參與課堂評價提供機會。

例如，在口語交際課上，我們爭辯上網(wǎng)好不好的話題時，學(xué)生可能出于忌憚不太敢真正說出心里話。因此，教師要營造和諧的言論氛圍，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。比如說：“老師知道孩子們喜歡上網(wǎng)玩游戲，其實玩游戲不僅僅可以鍛煉我們的眼力、觀察力、智力、動手能力，還能增長見識。當(dāng)然，它也有一些弊端?！边@樣的開場白說到學(xué)生心里去了，往往能打破沉悶的課堂氣氛，學(xué)生會暢所欲言，把家長老師平時講的道理一一表明，一致覺得網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生成長有好處也有害處，我們要取其精華，棄其糟粕，用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)更加方便。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷，開誠布公地導(dǎo)入讓學(xué)生主動參與到課堂的評價中來，充分地討論評價了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣。

2.要學(xué)會“傾聽”。有了言論自由的課堂，學(xué)生發(fā)言的欲求越來越多，不可避免地出現(xiàn)學(xué)生的言談越來越膽大，甚至說出了“驚世駭俗”的話語。這個時候，教師要及時傾聽和引導(dǎo)，而不是一味地壓制，用自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的活躍的思維，長此以往會讓學(xué)生喪失好奇、探究的學(xué)習(xí)動力，扼制學(xué)生發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這一課文時，學(xué)生提出：勾踐當(dāng)時能到吳國做事，吳王夫差卻一點不感覺到威脅呢？應(yīng)該要斬草除根?。窟@個問題很尖銳，雖然它偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，但是這個問題暴露了學(xué)生的真實思維，說明學(xué)生真正地走進(jìn)課文，去揣測人物當(dāng)時的內(nèi)心。教師不應(yīng)該否定學(xué)生的胡思亂想，而是鼓勵學(xué)生之間互相辯論，發(fā)現(xiàn)吳王是被勝利沖昏了頭腦?。≌n堂的節(jié)奏又回到了既定的軌道中了。教師只有學(xué)會先傾聽學(xué)生的評價，才能找到學(xué)習(xí)的盲點和誤區(qū)，才能真正了解學(xué)情，才能真正讓學(xué)生成為評價的參與者。

三、教授參與評價方法

1.多角度評價。多角度評價是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的重要途徑。圍繞一個問題，讓學(xué)生從不同角度用不同的方法去解決問題。如講到《詹天佑》，學(xué)生為詹天佑偉大的設(shè)想而驚嘆，同時教師可以啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考：如果讓你來設(shè)計京張鐵路，你會設(shè)計出什么樣的鐵路圖呢？也許學(xué)生設(shè)計的思路還不能夠?qū)崿F(xiàn)，還不那么周全完美，但是這樣激發(fā)學(xué)生多多思考的思維方式卻能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.比較評價。有比較才有鑒別，小學(xué)生的思維偏向單一，教師在小學(xué)高年級教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較意識。當(dāng)解決問題的方式出現(xiàn)了不同，我們該如何辨別取舍呢？如講《最大的麥穗》時，對于弟子們?nèi)绾稳∩?，學(xué)生們可能會說根據(jù)生活實際經(jīng)歷那樣，挑挑揀揀的。那么拿在手中的麥穗是不是最大的呢？有的學(xué)生說可以挑一些覺得大的放在手里，到岸時從中選出最大的；有人說為了保證選到最大的，我們可以發(fā)明麥穗探測儀，用激光照射麥田就能記錄麥穗的大小，然后篩選出最大的等等。這樣先進(jìn)的思維方式是值得我們贊賞的。教師可以讓學(xué)生去比較，去評價這樣的方式可行不可行。

評價的方式還有很多，補充評價、贊賞評價、建議評價、有爭議的評價等都能喚起學(xué)生參與課堂評價的主動性。有了學(xué)生參與評價的課堂將會是令人如沐春風(fēng)又有生長點的課堂。endprint