王彪

深入課堂、研究課堂，是一名校長(zhǎng)必做的基本功課。筆者的老本行是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)之前從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)深入了解小學(xué)教學(xué)，為了將小學(xué)教研工作抓實(shí)抓到位，我給自己定下規(guī)矩，每天必須聽(tīng)課至少一節(jié)，并與授課教師交流。一個(gè)學(xué)期幾十節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，頗有收獲也頗多感想。

一、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂在更加貼近泥土的芬芳中前行

語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論怎么變，有一些最基本的東西不會(huì)變。在素質(zhì)教育方興未艾之時(shí)，很多過(guò)去的名師立馬成為素質(zhì)教育推進(jìn)生力軍。這個(gè)現(xiàn)象引起了研究者的重視。他們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論給教育冠以什么“大帽子”，有一點(diǎn)不變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不變，所以無(wú)論刮什么風(fēng)，名師故我。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，可能在汲取新知方面不如新教師快，但是，他們依然寶刀未老，“長(zhǎng)袖善舞”。成長(zhǎng)在應(yīng)試教育時(shí)代的他們同樣是素質(zhì)教育中的主力軍。他們的課堂主要有如下特點(diǎn)：

1.課堂三要素，定位準(zhǔn)。文本，一直是老師們課堂關(guān)注的中心；學(xué)生，一直是學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)的中心；教師，一直是引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。

2.學(xué)習(xí)三大法，踐行篤?！昂V”者，忠實(shí)也，一心一意之謂。自主、合作、探究，新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)法在老師們的課堂上都得到了實(shí)踐，尤其自主學(xué)習(xí)與探究，老師有部署，有時(shí)間空間的解放，有自學(xué)后的交流與分享。

3.語(yǔ)文基本功，扎實(shí)訓(xùn)。語(yǔ)文基本功無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思?！白x而未曉則思，思而未曉則讀”的理念，在老師們的預(yù)設(shè)與實(shí)踐中，都落實(shí)得比較扎實(shí)。

4.課程大資源，拓展巧。農(nóng)村小學(xué)可能受條件限制，老師和學(xué)生所能搜集到的資源不是很多，但智慧的老師們能有機(jī)整合，恰到好處地服務(wù)教學(xué)提升教學(xué)。

正是因?yàn)槔蠋焸兊恼n堂體現(xiàn)了上述四大特色，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能夠真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地在更加貼近泥土的芬芳中前行。

二、機(jī)械、偏鋒、串位，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂在課程性質(zhì)的誤讀中迷失方向

大海航行靠舵手，教師就是學(xué)生求知這艘航船上的舵手。然而，在聆聽(tīng)了數(shù)十位教師的課堂教學(xué)后，我深深地感到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這般艘船很大程度上行進(jìn)在霧霾里。這里就一些存在問(wèn)題作一些膚淺的探討與思考。

1.閱讀教學(xué)的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)

教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)言是“習(xí)得”的，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，這個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生而言，仿寫(xiě)仿練是占很大比例的。仿詞、仿句、仿段都是有的。如一位老師執(zhí)教“北大荒的秋天”，總體的感覺(jué)是：整體構(gòu)思簡(jiǎn)練，扣“美”鋪展；細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)豐富，識(shí)寫(xiě)拓展。是一堂傳統(tǒng)意義上的好課。但是在如何引進(jìn)這個(gè)“仿寫(xiě)”，值得推敲?！氨贝蠡牡那锾臁敝杏袀€(gè)擬人句：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了?！眻?zhí)教老師直接揀出這一句，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。感覺(jué)上切斷了課文以及課堂的脈搏，生生鍥進(jìn)來(lái)的練習(xí)很不自然。這個(gè)弊端很有普遍性。我認(rèn)為如果能夠發(fā)掘出文本中的情意因素作為由文本到實(shí)踐的橋梁，那么仿的實(shí)踐就會(huì)真實(shí)自然。

這個(gè)擬人句所在的段落有一個(gè)中心句：“原野熱鬧非凡”。如何熱鬧非凡呢？大豆“嘩啦啦的笑聲”，高粱“樂(lè)呵呵地演唱”，直到“把人們的心給燃燒起來(lái)了”。從物到人，不是熱鬧，是熱烈，熱情似火，作者為什么傾注了如此熱情？愛(ài)，對(duì)北大荒的愛(ài)。因?yàn)橛小皭?ài)”，大豆才會(huì)發(fā)出“嘩啦啦的笑聲”，因?yàn)橛小皭?ài)”，高粱才會(huì)“樂(lè)呵呵地演唱”，也因?yàn)橛小皭?ài)”，作者才感覺(jué)到人們心中燃燒的火。當(dāng)我們心中有“愛(ài)”，眼里的一切才會(huì)變得如此親切，如此有情，也才會(huì)從筆下流淌出擬人句來(lái)。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶自己情之所至的經(jīng)歷，回憶自己曾有的將物當(dāng)人來(lái)體驗(yàn)的往事，擬人句的仿寫(xiě)才是水到渠成的，才是成功的。所以，閱讀教學(xué)中的拓展練習(xí)當(dāng)以情意為向?qū)А?/p>

2.閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在理解還是運(yùn)用

“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，用新課標(biāo)的話說(shuō)，就是：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程的這一定性是語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施十年最大的收獲。用這一定性來(lái)觀照我們的課堂，有時(shí)就會(huì)看得很真切。我講了，學(xué)生就能理解；我講透了，學(xué)生就能理解深刻。這種偏頗觀念至今大有市場(chǎng)。

例如，一位老師執(zhí)教“黃山奇松”，首先誤在老師講得太多。本課內(nèi)容比較淺顯，還是以讀代講為妥。教師的引導(dǎo)應(yīng)該指向?qū)W生的讀，而不是用講用讀指向理解。方向一反，就有是否是語(yǔ)文的考較了。關(guān)于三棵松的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到“奇”之所在即可，什么“飽經(jīng)風(fēng)霜”之類詞語(yǔ)完全可以在第一課時(shí)集中識(shí)字時(shí)解決，估計(jì)講得再多，學(xué)生也是不甚了了。能教給學(xué)生的，是讓學(xué)生直接親近文本，用讀感受文字，把文字本身吸納進(jìn)他的言語(yǔ)機(jī)制要比解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)重要得多，有意義得多。

教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字本身的精彩。如“黃山奇松”的最后一段，面上狀奇。執(zhí)教老師找來(lái)了若干松樹(shù)以驗(yàn)證作者描述的準(zhǔn)確，非常之好，這有助理解和感受。我當(dāng)時(shí)想，如果能夠乘勢(shì)領(lǐng)著學(xué)生將這個(gè)段落讀讀，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)古文語(yǔ)言的精簡(jiǎn)參差之美，可能會(huì)有學(xué)生情不自禁地愛(ài)上這樣的文字呢，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)常常是在某些不經(jīng)意間，貴在教師留心。

再如，“莫高窟”第二自然段有這樣一段話：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。”這個(gè)句子很典型地寫(xiě)出了彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)。內(nèi)容沒(méi)有什么需要理解的，而且說(shuō)明文沒(méi)有指導(dǎo)感情朗讀的必要。但執(zhí)教老師偏偏如記敘文一樣地教，繞來(lái)繞去地理解，反反復(fù)復(fù)地感情朗讀。這是不太符合文體特點(diǎn)的。那么，教什么呢？這個(gè)句型本身很有特點(diǎn)，有整有散，欹正相生，簡(jiǎn)練而不乏活潑。如果再出示這樣兩個(gè)句子：（1）有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，有強(qiáng)壯勇猛的力士，還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛。（2）有一尊菩薩，慈眉善目，好像奶奶一樣慈祥；有幾尊天王，昂首挺胸，橫眉怒目，威風(fēng)凜凜；有一個(gè)大力士，頭頂屋脊，肌肉發(fā)達(dá)，強(qiáng)壯勇猛；還有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。加上原句，讓學(xué)生比較，第一句明顯太呆板；第二句明顯松散。都不是我們漢語(yǔ)言應(yīng)有的特色。這樣一來(lái)，我們?nèi)绻銈€(gè)拓展練習(xí)，有心的學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)注意到語(yǔ)言的整散結(jié)合和詞語(yǔ)的提煉，而不至于像這個(gè)課堂上學(xué)生隨意說(shuō)兩個(gè)句子了事。這就是語(yǔ)言秘妙，它涉及語(yǔ)言的方方面面，有時(shí)一個(gè)字的運(yùn)用也是秘妙，有時(shí)一個(gè)結(jié)構(gòu)的處理也是秘妙。為運(yùn)用的理解原來(lái)應(yīng)該是理解表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言長(zhǎng)什么樣。如果閱讀教學(xué)為理解而理解，那么，輕則“偏鋒”，重則“串位”，語(yǔ)文課就成了政治課、歷史課、自然科學(xué)課了，所謂種了別人的田，荒了自己的地。這可能就是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期高耗低效的根本所在。

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必得一個(gè)積累之功，需要一個(gè)循序漸進(jìn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。急不得。一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)期往往看不出根本性變化。所以，要能放開(kāi)考試，只求耕耘不求收獲。有農(nóng)民種田“耕耘在人收獲在天”的淡定，反而會(huì)有收獲。例如，陳樹(shù)華老師踐行著成長(zhǎng)語(yǔ)文“四版塊”（SPRP）學(xué)習(xí)法。“成長(zhǎng)語(yǔ)文”，致力于學(xué)生生命成長(zhǎng)之謂；“四版塊”，指故事、古詩(shī)、閱讀、發(fā)表；“SPRP”，取四版塊英文寫(xiě)法首字母，是本法的簡(jiǎn)化名。成長(zhǎng)語(yǔ)文SPRP學(xué)習(xí)法的最終方向是指向?qū)懽鳎瑢?xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。陳老師在2013年春創(chuàng)辦了學(xué)生成長(zhǎng)博客，歷時(shí)一年，從一個(gè)“一窮二白”的框架，發(fā)展到擁有300多注冊(cè)會(huì)員，正常有二三十?dāng)?shù)之多的活躍會(huì)員的論壇。2013年，博客上的主題帖達(dá)到1400個(gè)，其中純作文帖有900多，發(fā)帖最多的個(gè)人會(huì)員有達(dá)到四五十個(gè)帖子近百篇文章的。潘倍倍、王文靜、朱欣雨、王正琳等十多名同學(xué)還開(kāi)辟了連載帖，其中陳智暉、李揚(yáng)的連載小說(shuō)已碼出數(shù)萬(wàn)字，在鳳凰語(yǔ)文論壇上受到廣泛好評(píng)。博客激發(fā)起學(xué)生“被點(diǎn)擊”的欲望。2013年，出版班級(jí)作文報(bào)22期，三分之二的學(xué)生有習(xí)作在班報(bào)露面。年底，在成長(zhǎng)博客的基礎(chǔ)上順理成章地成立“成長(zhǎng)文學(xué)社”，制作了徽章，創(chuàng)辦了社報(bào)《成長(zhǎng)報(bào)》，為愛(ài)好習(xí)作的同學(xué)提供了更加專業(yè)化的平臺(tái)。文章質(zhì)量不重要，寫(xiě)的熱情和意志力更重要，熱愛(ài)寫(xiě)作比寫(xiě)作本身更重要。

陳老師的實(shí)踐就是新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)，希望他的實(shí)踐會(huì)啟迪更多的老師大膽地行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的革新之路上。endprint