陸燕輝

高中語(yǔ)文作為和生活實(shí)際緊密相連的一門重要學(xué)科，其不但是教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功底以及文學(xué)修養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文可以提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更可以促使學(xué)生的創(chuàng)造和奇妙思維得以發(fā)散。高中語(yǔ)文可以在一定程度上對(duì)學(xué)生今后的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。作文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的必不可少的一部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生直接的影響。使用隨筆寫作的方式，使學(xué)生不必拘泥于各種條條框框，有事就記，有文就錄，有理就說(shuō)；或評(píng)析世態(tài)人情，或講述文化知識(shí)，使得作文寫作有話可說(shuō)，有文可寫。

一、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)寫作思維

隨筆寫作可以有效地將學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫出備具特色的隨筆作品，并凸顯學(xué)生的個(gè)性。在進(jìn)行隨筆教學(xué)時(shí)，老師需要充分挖掘?qū)W生的個(gè)性資源，將學(xué)生的習(xí)作積極性以及自身經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使其在隨筆作品內(nèi)充分地展現(xiàn)出來(lái)，這就達(dá)到了隨筆教學(xué)的主要目的。

思維作為大腦意識(shí)活動(dòng)的主要方式以及過(guò)程，因?yàn)閭€(gè)體的不同成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活環(huán)境的差異，每個(gè)人之間的思維方式也存在著不同的差異。學(xué)生由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生存環(huán)境都是不同的，所以思維方式也是不同的，因此學(xué)生的隨筆寫作所體現(xiàn)出的寫作思維也是不同的。因此老師需要充分的尊重以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次和角度的思考與探索問(wèn)題，也就是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也可以進(jìn)行程度不同的探討；面對(duì)于不同問(wèn)題的時(shí)候，更要進(jìn)行各種各樣不同的思考和想象，將自己的聰明才智盡可能地發(fā)揮出來(lái)，找到多種問(wèn)題解決的方法和途徑，以提升與鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在對(duì)“獲得教養(yǎng)的途徑”進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“讀書是收獲善意的途徑”，以及“在書籍中認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)世界，完善自我修養(yǎng)”為基準(zhǔn)進(jìn)行寫作，其可以挖掘出經(jīng)典的力量、讀書、人格、塑造心靈以及修養(yǎng)等寫作角度。有的學(xué)生就寫了讀書帶給自己的好處；有的寫了讀書帶給赫爾曼·黑塞的啟迪，也就是經(jīng)典的力量……這正是由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，個(gè)人所積累的素材不同，而演變出的不同的作文角度。總之，這些不同的作文表達(dá)角度均為學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)。

二、注重閱讀積累，儲(chǔ)存寫作素材

閱讀作為寫作不可或缺的一部分，可以幫助學(xué)生樹立正確的習(xí)作的思想觀念。對(duì)于課外閱讀，首先，老師要給學(xué)生們列出一個(gè)書單，讓學(xué)生知道要讀什么書，然后讓學(xué)生寫周記，每周完成一篇札記或者是讀書心得，其中隨意記錄自己的感受、體會(huì)和文章中比較有價(jià)值的句子等。這樣只要一年學(xué)生就可以大概讀完十本左右的名著，寫出五十篇左右的札記或者是讀書心得；其次，老師可以在教室的一個(gè)小角落建立一個(gè)“班級(jí)書屋”，其中的書籍均為學(xué)生和老師捐贈(zèng)，并安排一個(gè)閱讀檢查員，專門負(fù)責(zé)書籍的借閱情況和損害程度登記，提高學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，老師還可以充分地利用課本文章，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和練習(xí)隨筆寫作。例如，在學(xué)完《荷塘月色》之后，老師可以傳授給學(xué)生如何進(jìn)行情景交融的寫作，并讓學(xué)生模仿這種手法進(jìn)行隨筆寫作；在講解完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)曹雪芹的描寫人物形象的藝術(shù)表達(dá)方式，并進(jìn)行模仿等。如此就可以學(xué)到課本中的各種作文寫作手法了，使學(xué)生在今后的寫作中能夠自如地使用任何寫作方法。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，提升寫作質(zhì)量

在進(jìn)行隨筆式寫作教學(xué)時(shí)，可以充分地利用“生活”這一角度，將寫作置于生機(jī)盎然的自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體味和觀察生活中的人和事、自然界的草木以及人們內(nèi)心世界的波瀾，然后將這些體味進(jìn)行串掇或修飾，形諸筆端，或成一篇完整的美文或精彩的片段。而且由于文章素材來(lái)源于自己身邊，因此學(xué)生會(huì)對(duì)寫作賦予真情實(shí)感，會(huì)不自主的進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而收獲更多的寫作方法和技巧。

例如，對(duì)“文明的對(duì)話”進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，老師可以出這樣一個(gè)題目：尋找一組家庭或者是家鄉(xiāng)的新舊老照片，以“昨天和今天”為主題，自擬題目，為照片配解說(shuō)題面，或者是寫一寫照片中的故事。這就要求學(xué)生的生活素材非常豐富，要求學(xué)生可以從生活實(shí)際出發(fā)，將生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事和人以及物描寫出來(lái)，并對(duì)素材進(jìn)行加工、選擇以及提煉，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌纫约氨磉_(dá)方式，將自己的情感以及寫作的主旨真切、清晰地表達(dá)出來(lái)。

高中作文教學(xué)一定要脫離開高耗低效的怪圈，使作文不再是學(xué)生不想面對(duì)的問(wèn)題；使作文教學(xué)不再是教學(xué)的難點(diǎn)；使學(xué)生面對(duì)作文時(shí)，有話可說(shuō)，有文可寫；使學(xué)生自主地步入環(huán)境中。隨筆式寫作不失為一條充滿詩(shī)意而又輕松愉快的途徑。endprint