田光進(jìn)

一堂真正意義上的好課，必須是生成性的；不避諱生成，課堂才會(huì)鮮活、真實(shí)、生動(dòng)。學(xué)生具有普遍的個(gè)體差異：原有的知識(shí)基礎(chǔ)、已建構(gòu)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)新知的能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。這就意味著，在地理課堂教學(xué)中，會(huì)有眾多意想不到的情況生成，這是課前無法也不可能預(yù)設(shè)的。

一、生成新情境，別有一番洞天

教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中，主動(dòng)或被動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)情境要有生活氣息，即能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出情境資源。2.教學(xué)情境必須富含有價(jià)值的問題，且能有效地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考。3.教學(xué)情境應(yīng)該是感性、形象、具體的，要能有效地刺激引發(fā)學(xué)生的想象或聯(lián)想，促使感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、升華到理性認(rèn)識(shí)。4.教學(xué)情境可以彰顯學(xué)科特色、緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及在生活中的價(jià)值。

例如，筆者在高一教學(xué)“熱力環(huán)流”一課時(shí)，事先預(yù)設(shè)如下教學(xué)情境：在密封的透明玻璃箱內(nèi)，放置一根蠟燭和一塊冰磚，點(diǎn)燃蠟燭之后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭和冰磚之間氣流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，總結(jié)規(guī)律，探究緣由。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備試驗(yàn)時(shí)，課堂中突然彌漫著一股刺鼻的味道，學(xué)習(xí)氛圍頓時(shí)被這異況干擾。原來是一個(gè)調(diào)皮鬼用打火機(jī)點(diǎn)燃了幾根毛線，我怒火中燒，正欲發(fā)作，突然靈機(jī)一動(dòng)，新的教學(xué)情境在頭腦中已然生成。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾有言：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

于是，筆者讓該生到教室前繼續(xù)“縱火”———點(diǎn)燃一小紙堆，起初該生頗顯局促，經(jīng)過耐心解釋，倒也配合起來。同時(shí)，讓學(xué)生注意觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動(dòng)路線；在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展開思考討論———紙片、灰燼為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)空氣熱脹冷縮的原理，繪制同一水平面上冷、熱兩地之間“熱力環(huán)流”的簡略示意圖；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：在日常生活中還有哪些地理現(xiàn)象也屬于“熱力環(huán)流”的范疇？在這里，筆者放棄原有的情境設(shè)計(jì)，化師生間“干戈為玉帛”，轉(zhuǎn)意外情況為有效教學(xué)情境，而且新情境根源于現(xiàn)實(shí)生活（本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學(xué)生見過農(nóng)村“祭祖燃經(jīng)”的現(xiàn)象），形象具體，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、生成新觀點(diǎn)，風(fēng)景這邊獨(dú)好

地理新課程改革旨在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，儲(chǔ)備“對生活有用、對終身發(fā)展有用”的地理知識(shí)和技能；蓄就深厚的地理素養(yǎng)；熟練運(yùn)用地理思維解決周邊與地理相關(guān)的問題，且能夠多角度、多方位、多層面去分析思考。

例如，筆者在高二教學(xué)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生就“沙塵暴給人類帶來哪些影響”的主觀題進(jìn)行探究討論，學(xué)生們雖能暢所欲言，但波瀾不驚，其回答與教科書預(yù)設(shè)答案相差無幾?！吧硥m暴還會(huì)帶來豐富的營養(yǎng)物質(zhì)！”不知是誰突然冒出這么一句，惹得課堂漣漪蕩漾、笑聲不斷，大家都認(rèn)為這是一個(gè)偽答案。有道是“風(fēng)起于青蘋之末，無風(fēng)不起浪”，該生能有如此回答，必定有其緣由，說不定還會(huì)有意外收獲。筆者旋即讓該生闡述自己的觀點(diǎn)，該生獨(dú)辟蹊徑、侃侃而談，從逆向思維上去考慮“沙塵暴帶來的有利影響”，令人耳目一新。在其帶動(dòng)下，其余同學(xué)也你一言、我一語參與討論起來，可謂爭論不休、高潮迭起。最終達(dá)成如下共識(shí)：1.沙塵提供凝結(jié)核，促成降水，緩解干旱。2.沙塵削弱太陽輻射，使地球降溫，抑制全球氣候變暖。3.沙塵內(nèi)含堿性物質(zhì)，可中和酸性物質(zhì)，緩解酸雨。4.沙塵從內(nèi)陸攜帶營養(yǎng)物質(zhì)，促進(jìn)海洋生物生長。星星之火可以燎原，該生的“異舉”帶活了整個(gè)課堂，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維發(fā)展都有新的突破。學(xué)生各自的成長環(huán)境、人生閱歷及思考問題的角度、廣度、深度有所不同，這就決定了在開放性地理課堂教學(xué)中，必須走求同存異的道路，運(yùn)用辯證的眼光看待和解決問題。正如蔡元培先生所言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個(gè)性。”

鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的課堂必定是生成性的課堂，從中我們可以看到思維碰撞的火花，嗅到知識(shí)綻放的芬芳，聽到生命拔節(jié)的聲響……課堂生成或?yàn)榉e極，或?yàn)橄麡O，積極生成無需贅言，消極生成則必須要“化戾氣為祥和”。如何處之？亟需教者平時(shí)不斷地實(shí)踐、反思和積累，唯有這樣，教者方能持有“閑庭信步，看花開花落，望云舒云展”的閑適心態(tài)，優(yōu)化處理一切生成性問題：情境、觀點(diǎn)、方法、思路……endprint