紀(jì)聯(lián)昕

一、 背景

2013年10月18日，央視播出的大型創(chuàng)新文化類電視節(jié)目——《中國漢字聽寫大會(huì)》完美落幕，得到了全國人民的高度好評(píng)。留給大家的體會(huì)是喜憂參半，喜的是創(chuàng)造了很高的收視率，好評(píng)如潮，喚醒了國人對(duì)漢語的深情和熱愛，激發(fā)了國人學(xué)習(xí)漢語的熱情，激勵(lì)著國人更加自覺提高運(yùn)用漢語言文字的能力，推動(dòng)了我國國民文化素質(zhì)的提升。憂的是大賽引發(fā)了人們對(duì)漢字書寫能力退化危機(jī)的擔(dān)憂——《漢字書寫能力遭遇尷尬》（河南日?qǐng)?bào)）、《漢字水平測(cè)試難倒眾白領(lǐng)，不考不知自己是“文盲”》（解放日?qǐng)?bào)）、《小學(xué)生作文寫“杯具”老師看不懂稱像猜謎》（重慶晨報(bào)）……另據(jù)《中國青年報(bào)》調(diào)查顯示，在2072名受訪者中，83.0%的人承認(rèn)自己存在漢字書寫困難，74.2%的人認(rèn)為在工作中手寫漢字的機(jī)會(huì)已很少。光明網(wǎng)開展了一次關(guān)于漢字書寫的網(wǎng)友調(diào)查，用確鑿的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們：85.2%的被調(diào)查者認(rèn)為，全民漢字書寫水平在下降；教育部在“首屆全國中小學(xué)生規(guī)范字書寫大賽”期間，語用司在全國七個(gè)?。ㄊ校┻M(jìn)行有關(guān)語文學(xué)習(xí)，特別是漢字書寫水平的調(diào)查顯示，接受調(diào)查的3000多名教師中有60%的人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的書寫水平下降或明顯下降。

南京師范大學(xué)文學(xué)院酈波老師的話道出了漢字更深層次的危機(jī)：“危機(jī)兩個(gè)字還不足以形容漢字面臨的困境，危機(jī)也不僅僅產(chǎn)生在漢字書寫層面，人們書寫形式的變化導(dǎo)致對(duì)母語情感的淡漠，會(huì)影響文明與文化的傳承，這才是真正的危機(jī)。”

有人發(fā)出這樣的感嘆：“中國漢字，拿什么拯救您！”有人發(fā)出這樣的呼喚：“保衛(wèi)漢字，就是保衛(wèi)祖國！”改革開放30多年來，中國在各方面都取得了舉世矚目的成就，而國語為什么會(huì)遭遇這樣的危機(jī)，到該反思的時(shí)候了。

二、國人漢字書寫能力為何急速下降

1.物質(zhì)文明發(fā)達(dá)后，用筆手書機(jī)會(huì)減少。特別自20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使以往的日常書寫被計(jì)算機(jī)取代。鍵盤上的“敲”和鼠標(biāo)上的“點(diǎn)”使文字處理工具越來越進(jìn)步，手段越來越便捷，效率越來越高。不知不覺中，中國人的書寫能力在悄悄退化，我們?cè)谙硎芨呖萍紟淼谋憬莸耐瑫r(shí)，與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系紐帶也出現(xiàn)了斷裂。

2.“字母詞”大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)詞語不斷轉(zhuǎn)正，某些詞匯約定俗成為正式詞語，還出現(xiàn)了很多顛覆傳統(tǒng)的新型詞匯，如“表叔”、“打醬油”等，“粉絲”成了“追星族”，“白骨精”成了“白領(lǐng)里的骨干精英”，竟然出現(xiàn)了某大學(xué)語言學(xué)教授迷路，連路也不會(huì)問的笑話。

3.母語失落真正的罪魁禍?zhǔn)资怯⒄Z的擠壓。改革開放以后，在“全球經(jīng)濟(jì)一體化”的背景下，漢民族語言在建設(shè)、運(yùn)用和發(fā)展過程中存在“五大危機(jī)”：①“身份危機(jī)”，即在“全球經(jīng)濟(jì)一體化”的語境下，中國56個(gè)民族、社會(huì)各界、不同層次的人們及世界不同民族對(duì)漢民族語言身份認(rèn)同意識(shí)上的模糊，尤其是政府決策部門在改革開放的過程中，因自身體制變革、語言內(nèi)在變化與對(duì)外交際、交流中引起的困惑和焦慮造成的。②“權(quán)威危機(jī)”，即在改革開放的進(jìn)程中，緊隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，以英語為主要語言的西方民族語言帶來的西方文化思潮大量涌入，對(duì)中華民族文明形成沖擊。伴隨著中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化的日益發(fā)展、強(qiáng)大，引起的“全球化”漢語熱，導(dǎo)致世界其他民族對(duì)漢民族語言產(chǎn)生既趨心態(tài)中伴隨的“恐懼”和“抵觸”情緒造成的。③“信仰危機(jī)”，這種危機(jī)主要來自于各級(jí)政府的一些決策部門，長(zhǎng)期以來，把掌握英語等西方民族語言作為國家各機(jī)關(guān)、教育、企事業(yè)單位和個(gè)人準(zhǔn)入全球化的門檻，卻忽視對(duì)全體民眾，特別是年輕一代的漢民族語言教育，以及漢民族語言在現(xiàn)代社會(huì)交際、交流中具有的不可替代的重要作用。這些年來，英語在我國被抬高到無以復(fù)加的地位，從幼兒園開始，對(duì)外語的要求步步提升、步步緊逼，從大學(xué)生到博士生，一直提高到八級(jí)?？墒?，學(xué)生的母語水平究竟達(dá)到什么程度、什么“級(jí)”？沒有誰關(guān)注過。其實(shí)這是一種英語崇拜，而英語崇拜的背后，其實(shí)質(zhì)是民族虛無主義作祟。某些國人妄自菲薄，貶低母語，崇洋媚外，自輕自賤。他們認(rèn)為說本國話掉價(jià)兒，以講洋語為榮。上?！暗谒膶萌蛉A人物理學(xué)家大會(huì)”，會(huì)議組織者硬性要求整個(gè)會(huì)議全部使用英語，連會(huì)場(chǎng)門口的指南也不準(zhǔn)用漢語就是一個(gè)例證。這項(xiàng)規(guī)定當(dāng)即被諾貝爾獎(jiǎng)得主美籍華人、英語嫻熟的丁肇中教授嗤之以鼻，他堅(jiān)持用母語做報(bào)告。④“政治危機(jī)”，這種危機(jī)主要來自西方政治體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中國既有政治體制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊，中華民族自身內(nèi)部政治體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的深刻的分裂，以及這種分裂引發(fā)的中華民族地區(qū)之間由于富?；蜇毟F而在宗教、教育、文化、風(fēng)俗等物質(zhì)文明和精神文明之間存在矛盾沖突和社會(huì)各階層，尤其是官民情緒的尖銳對(duì)立。⑤“文化危機(jī)”，這種危機(jī)既來自中華民族自身在歷史漸進(jìn)過程中對(duì)傳統(tǒng)語言文化的肆意撕毀造成的斷裂，又來自英語等西方民族語言文化話語在中國實(shí)行改革開放的漸進(jìn)過程中對(duì)漢民族語言文化強(qiáng)烈滲透引起的混雜、剝離，以及無處不在的商業(yè)文化的侵蝕和消磨。

三、為什么國內(nèi)出現(xiàn)漢字書寫危機(jī)，而國外卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語的熱潮

1.漢民族語言是世界上為數(shù)不多的優(yōu)秀語言，也是世界最流行的“八大”語系之一，在內(nèi)涵上有著自己民族獨(dú)特的精神疆域，是世界語言發(fā)展史上的重要力量。其發(fā)生、發(fā)展的血脈與中華民族“上下五千年”的文明歷史榮辱與共，承載著傳承中華文明之重任。在風(fēng)云激蕩的“全球經(jīng)濟(jì)一體化”的沖擊下，仍然獨(dú)具中華民族品格的漢民族語言之魅力，在語言全球化的發(fā)展中獨(dú)樹一幟，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，具有超強(qiáng)的“與時(shí)俱進(jìn)”的強(qiáng)大生命力。

2.作為世界上有四分之一人口在使用的漢民族語言，有著“上下五千年文明歷史”的特殊背景，從歷史上艱苦多難的語言文化演變，到現(xiàn)在奔向現(xiàn)代化語言文化的征途中，總是努力展現(xiàn)出漢民族獨(dú)有的性格特征，具有強(qiáng)大的精神生殖力和包容性。漢民族語言也是世界上使用人口最多的語種，具有穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)，這是任何其他非西方國家都不具備的，因此在中外各種文化思潮交流中發(fā)揮重要作用。

3.隨著中國改革開放的不斷深入和推進(jìn)，伴隨“全球經(jīng)濟(jì)一體化”時(shí)代的到來，同時(shí)伴隨著中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化的迅速發(fā)展、日益壯大，對(duì)外交往的日益頻繁，漢字在國際上的地位逐步提高，在世界各國出現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語的熱潮自然就在情理之中了。endprint

四、國人學(xué)好漢語有何重要意義

漢字開啟了人類文明，是優(yōu)秀文字。作為中國56個(gè)民族的通用文字，我們要充分認(rèn)識(shí)到她不僅僅是對(duì)話、書寫、交流的工具，更重要的是她在中國這個(gè)地域遼闊的多民族、多方言的國家中，起到維護(hù)祖國統(tǒng)一、社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要作用。我不能忘記法國作家都德《最后一課》中韓麥爾先生說的一段話：“唉！我們阿爾薩斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。現(xiàn)在，那些人有權(quán)利對(duì)我們說：‘怎么？你們聲稱自己是法國人，可你們既不會(huì)說又不會(huì)寫你們的語言！”是否可以這么理解：不會(huì)說漢語，不會(huì)寫漢字，你就不是一個(gè)合格的中國人。

作為世界上最古老、至今有四分之一人口在使用的文字，漢字蘊(yùn)含中華民族的文化神韻，寄托祖先的智慧與靈性，是我們祖先的偉大創(chuàng)造，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。她不僅是記錄和傳達(dá)語言的書寫符號(hào)，更是記錄中國幾千年發(fā)展歷史的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富，是我們可貴的軟實(shí)力。

我們從小學(xué)習(xí)漢字、熱愛漢字，走進(jìn)漢字世界，循著先祖的足跡搜索漢字的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的民族自豪感，激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。

五、國家、社會(huì)和學(xué)校要以實(shí)際行動(dòng)真正擔(dān)負(fù)起漢字傳承的責(zé)任

要拯救漢字，保衛(wèi)漢字，不能只是反思而已，國家、社會(huì)和學(xué)校要以實(shí)際行動(dòng)真正擔(dān)負(fù)起漢語傳承的責(zé)任。

1.《國家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》明確指出，今后不僅中小學(xué)生有語言文字應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，高校也要開設(shè)語文課，新聞出版工作人員的標(biāo)準(zhǔn)還將包括語言文字能力，對(duì)中小學(xué)教師依《普通話水平測(cè)試大綱》進(jìn)行入職達(dá)標(biāo)考試。但在貫徹、執(zhí)行國家語言政策和有關(guān)法律、法規(guī)上卻并不令人滿意。（1）義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）四個(gè)學(xué)段（1～9年級(jí)）對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)段累計(jì)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫多少漢字做了具體要求，但對(duì)“會(huì)寫”沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校難以落到實(shí)處。許多地方忙于“小升初、初升高，高考走獨(dú)木橋”，無暇顧及對(duì)文字書寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。要改變這種局面，政府主管部門就要出臺(tái)《漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)建立一支書法教學(xué)師資隊(duì)伍，開設(shè)書寫課，對(duì)中小學(xué)生和部分專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行考核落實(shí)，把漢字書寫作為大、中、小學(xué)生畢業(yè)的必備素質(zhì)。（2）對(duì)要求開設(shè)語文課而不愿開的高校給予必要的處罰。（3）對(duì)一些對(duì)漢語有較高要求的崗位設(shè)立進(jìn)崗門檻，對(duì)漢語不過關(guān)卻已經(jīng)就業(yè)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)不過關(guān)的給予轉(zhuǎn)崗或辭退。

2.科學(xué)區(qū)分書寫和書法。書寫就是寫字，是一門實(shí)用技能、技巧、技術(shù)，人人都應(yīng)該學(xué)，都應(yīng)該學(xué)好、用好，寫一筆流暢、工整、規(guī)范的漢字利于表達(dá)思想內(nèi)容；書法是一門藝術(shù)，欣賞性占了更多的成分，是在寫字之上的更高境界，不必、也不可能人人都學(xué)、都會(huì)，就是說，不必、也不可能人人都成為書法家。從思想上澄清這樣的認(rèn)識(shí)，可以減輕人們的思想負(fù)擔(dān)，認(rèn)識(shí)到書寫對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的重要性，提高習(xí)字的趣味、興趣，因而自覺學(xué)習(xí)，把青少年拉回學(xué)寫字、會(huì)書寫的課堂，為書寫漢字教學(xué)開辟了更廣的空間。

3.成立漢字教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如研究所、研究院，專門研發(fā)實(shí)驗(yàn)，為漢字書寫發(fā)揚(yáng)光大探索出一條行之有效的途徑，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法組織教學(xué)。如冷春華教習(xí)寫字的方法效果就不錯(cuò)，他把寫字方法簡(jiǎn)單化、格式化、趣味化，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力；還有圖畫識(shí)字：漢字可以“畫”，這是借鑒唐蘭《中國文字學(xué)》總結(jié)的識(shí)字方法；韻語識(shí)字：漢字可以“唱”（誦），這是遼寧丹東東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的姜兆臣老師總結(jié)的識(shí)字方法，自編韻語識(shí)字教材，利用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》以及朗朗上口、易讀易記的律詩等教材；字謎識(shí)字：漢字可以“猜”，三國時(shí)曹操與楊修“一人一口酥”的故事，即是漢字拆合猜謎游戲；部件識(shí)字、講故事學(xué)漢字、擴(kuò)展識(shí)字等方法都各有千秋。

4.社會(huì)、學(xué)校多開展有利于推動(dòng)漢語傳承的活動(dòng)。如河南臺(tái)的《漢字英雄》、央視的《中國漢字聽寫大會(huì)》和《中國漢字猜謎語大會(huì)》等，特別中小學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建類似《中國漢字聽寫大會(huì)》等這類受廣大中小學(xué)生和觀眾熱捧的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高漢字教學(xué)質(zhì)量。

5.彰顯學(xué)習(xí)漢字的功利性。如在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、考試升學(xué)中突出漢語地位，在各科作業(yè)、各類考試包括政府公務(wù)員考試中，對(duì)于卷子整潔、書寫規(guī)范的，給予合理加分。在全國推廣目前有些省市實(shí)行的在中、高考中錯(cuò)別字扣分的規(guī)定和加大語文學(xué)科升學(xué)賦分，降低外語賦分的做法，從而推動(dòng)漢語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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