湛 軍

（上海金融學(xué)院，上海，201209）

適應(yīng)21世紀(jì)新形勢要求的財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語改革
——基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式研究

湛 軍

（上海金融學(xué)院，上海，201209）

圍繞新形勢對國內(nèi)高等教育提出的新要求與新任務(wù)，針對我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，本文在吸收國外二語習(xí)得理論以及先進(jìn)語言教學(xué)法的基礎(chǔ)上，特別是喬姆斯基的普遍語法論、克拉申的監(jiān)控理論以及莫翰的內(nèi)容教學(xué)法（CBI），同時(shí)按照專門用途英語（ESP）理論，提出了具有創(chuàng)新性的大學(xué)英語教學(xué)模式——基于ESBP框架的CBI，并以財(cái)經(jīng)類高校金融本科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)為例，在ESBP框架概念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與途徑、質(zhì)量監(jiān)控以及相關(guān)問題等方面進(jìn)行了探索性研究，闡明了ESBP框架大學(xué)英語教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)方案、實(shí)施路徑、環(huán)境因素以及對策建議，為改革財(cái)經(jīng)類高?，F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)提供必要的借鑒與參考。

普遍語法論，監(jiān)控理論，內(nèi)容教學(xué)法，經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語，財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語改革

1.前言

如果從清末洋務(wù)學(xué)堂設(shè)立外語課程和廣方言館的開辦算起，中國現(xiàn)代外語教育已經(jīng)走過了100多年的歷程。我國的外語教育為實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代化國家的理想、實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)的夙愿，做出了不可替代的重大貢獻(xiàn)。21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)與全球一體化給當(dāng)今的中國帶來了深刻而廣泛的影響。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，中國的高等教育要積極應(yīng)對變化與發(fā)展所帶來的新形勢，通過不斷改革與創(chuàng)新，提高國際化水準(zhǔn)的教育質(zhì)量、培養(yǎng)出高水平復(fù)合型專業(yè)人才，使中國真正成為全球有競爭力的參與者。本文就國內(nèi)高校，尤其是財(cái)經(jīng)類院校，如何適應(yīng)新形勢與新要求、改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段大學(xué)英語教育，提出了基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式。

2.新時(shí)期高等教育面臨的形勢與問題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）明確指出：“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。教育部2011年啟動(dòng)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國際交往與國際競爭力的各類專業(yè)人才。在這種背景下，中國高等教育必須要通過改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)對新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。

2.1 外語教育要為新時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要與世界其他各種文化進(jìn)行更多的交流，語言在國家新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略中意義重大。把中國的思想、文化以及人文藝術(shù)等文明積累用多種語言向外譯出，實(shí)現(xiàn)與世界其他文化進(jìn)行交流，才能使中國走向世界，成為世界文化交流的參與者；中國的科技教育，只有通過向外譯出，才能加入國際交流的大循環(huán)環(huán)境中，成為全球科技競爭的參與者；中國的文化理念、哲學(xué)思想、價(jià)值取向，只有通過向外譯出，才能為世界人民所了解、所理解、所采納。在實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的過程中，語言的作用不可替代、具有合格語言交流能力的專業(yè)人才所發(fā)揮的作用不可替代、中國的外語教育、尤其是大學(xué)外語教育的作用不可替代?？梢钥隙ǖ卣f，包括英語在內(nèi)的外語教育對新時(shí)期國家戰(zhàn)略發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)從國家戰(zhàn)略的高度進(jìn)一步謀劃大學(xué)外語教育的發(fā)展。

2.2 高等教育要更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

目前國內(nèi)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間供需關(guān)系并不是完全一致，存在著脫節(jié)現(xiàn)象，不僅如此，新的形勢使這種不一致與不協(xié)調(diào)的供需關(guān)系所帶來的負(fù)面影響進(jìn)一步凸顯。國際著名的麥肯錫調(diào)查公司通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中國每年培養(yǎng)160萬各類工程師，但是具備為跨國公司工作的語言技能的人還不到10%。中國社科院人才藍(lán)皮書中國人才發(fā)展報(bào)告（2010）指出：我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符，畢業(yè)生與跨國公司要求不相符合的現(xiàn)象較為普遍。同時(shí)，根據(jù)中國人才報(bào)告（2007）提供的數(shù)據(jù)，未來我國高端涉外專業(yè)技術(shù)人才缺口預(yù)計(jì)在325萬人。以上海為例，外商在滬設(shè)立投資性公司237家，跨國公司總部347家，跨國研發(fā)中心332家（《文匯報(bào)》2011年11月3日），但是真正能夠滿足在滬外資企業(yè)工作要求的復(fù)合型專業(yè)人才數(shù)量不足，仍有不小的缺口。再以上海金融業(yè)為例，金融投資行業(yè)是知識密集型的高智能、高創(chuàng)造、高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，屬于國家大力發(fā)展的重點(diǎn)高端服務(wù)業(yè)之一，然而，目前上海國際金融中心建設(shè)所遭遇的瓶頸問題之一就是人才的短缺，具有國際化復(fù)合能力的專業(yè)人才十分緊缺。根據(jù)2009年金融系統(tǒng)提出的一份研究報(bào)告，擁有2000萬常住人口的上海，金融人才的缺口將高達(dá)100萬（《東方早報(bào)》2009年5月5日）。金融業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示：在全球各大國際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業(yè)人員占就業(yè)人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%，達(dá)到國際水準(zhǔn)的金融人才不足1萬人，差距明顯。

綜上所述，上海金融業(yè)對具有復(fù)合型能力的金融專業(yè)人才需求量大、但存在著供應(yīng)量短缺的問題。具體而言，既懂得中國金融市場同時(shí)又了解國際金融市場，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，語言能力出色，同時(shí)業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)技術(shù)人才和中高級管理人才已經(jīng)成為金融、投融資機(jī)構(gòu)所青睞的稀缺資源。其次，從全球金融一體化的戰(zhàn)略角度來看，金融、投資機(jī)構(gòu)能否合理規(guī)劃新形勢下的人才戰(zhàn)略并搶占人才制高點(diǎn)，將是未來各類金融、投資機(jī)構(gòu)在全球金融一體化環(huán)境下塑造國際競爭力的重心。在國際化環(huán)境中進(jìn)行金融實(shí)務(wù)操作與跨國業(yè)務(wù)交流是依靠國際通行的英語來實(shí)現(xiàn)的，對金融人才所要求的復(fù)合能力之一就是較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力。無需贅言，面對目前全球金融一體化進(jìn)程不斷加深、范圍不斷擴(kuò)大所帶來的新挑戰(zhàn)與新形勢，金融專業(yè)人才所具備的“語言”＋“專業(yè)”這種復(fù)合能力的重要性進(jìn)一步凸顯，通過高等教育，特別是財(cái)經(jīng)類院校為我國金融業(yè)培養(yǎng)符合金融國際化需求的專業(yè)復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫。

上述事實(shí)充分表明：國內(nèi)高等教育與勞動(dòng)力市場之間存在著這樣一個(gè)怪圈，即相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上找不到合適工作，同時(shí)許多行業(yè)又找不到合適的專業(yè)人士。這種怪圈現(xiàn)象說明：國內(nèi)高等教育并不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所帶來的新變化與新形勢、高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會實(shí)際需要存在著脫節(jié)，不僅影響了我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，削弱了國家的競爭能力，同時(shí)也阻礙了高等教育健康的可持續(xù)性發(fā)展，因此需要通過改革國內(nèi)高等教育，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，更好地理順教育和社會需求之間的供需關(guān)系，使中國的高等教育更好地為國家戰(zhàn)略服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步服務(wù)。

2.3 大學(xué)英語要通過改革與創(chuàng)新提高教育水平

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國約有3億人學(xué)外語。無疑，外語教學(xué)是中國的一件大事，是中國教育界的一件大事。從一定意義上講，語言既是國家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，外語能力的競爭，已經(jīng)成為人才競爭的重要部分。中國教育，尤其是高等教育，應(yīng)該提供合乎形勢要求、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、同時(shí)讓學(xué)生滿意的大學(xué)英語教育。

大學(xué)英語教學(xué)一般是指在我國各類大專院校中對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的英語教學(xué)，有時(shí)也稱為公共英語教學(xué)。作為1至2年級學(xué)生的一門必修課，大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能，使其了解中西語言及文化之異同，并在打好堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其語言能力和交際能力。上世紀(jì)70年代末期，國內(nèi)開放伊始，萬廢待興、求知若渴。英語和英語翻譯是當(dāng)時(shí)介紹西方先進(jìn)技術(shù)的主要媒介與常用工具，為了跟上那時(shí)候形勢發(fā)展的需要，國內(nèi)大學(xué)英語教育，甚至英語專業(yè)教育當(dāng)時(shí)普遍采用強(qiáng)調(diào)閱讀理解和語法分析能力的翻譯領(lǐng)先教學(xué)法，“啞巴英語”是那個(gè)時(shí)期英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的主要特征。上世紀(jì)90年代，大學(xué)英語教學(xué)改變了原有的科技英語方向，合并了文理兩個(gè)教學(xué)大綱，以打好英語基礎(chǔ)為目標(biāo)，實(shí)施分級教學(xué)、以四、六級統(tǒng)一考試為測評手段，大學(xué)生英語水平得到了普遍提高。20世紀(jì)末本世紀(jì)初，針對我國大學(xué)生聽說交際能力普遍薄弱的情況，國內(nèi)大學(xué)英語開展了以聽說領(lǐng)先、提高綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生聽說能力的提高。縱觀國內(nèi)大學(xué)英語的歷次改革，都是為符合當(dāng)時(shí)形勢的需要、為出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行探索、力圖提出解決對策。

大學(xué)英語作為中國大陸高校規(guī)模最大的一門必修的基礎(chǔ)課程，自恢復(fù)高考以來，普遍開設(shè)于我國各類高校，為培養(yǎng)大學(xué)生英語能力起到了積極的作用，在英語教育方面取得了一定的成績。但不容否認(rèn)，高等教育階段的大學(xué)英語教學(xué)在服務(wù)于國家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多問題，在新形勢下，遭到了來自社會、學(xué)者、專業(yè)教師以及大學(xué)生的各種懷疑、責(zé)難以及批評，國內(nèi)有關(guān)要求改革大學(xué)英語的呼聲越來越高漲。從目前社會媒體所提出的諸多輿論觀點(diǎn)到國內(nèi)英語專家與學(xué)者們進(jìn)行的大量實(shí)證研究，都充分反應(yīng)了大學(xué)英語目前存在的問題。例如，蔡基剛課題組2009年對全國10省市22所大學(xué)畢業(yè)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：44%左右的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，“英語沒有提高”與“英語有些下降”；對大學(xué)英語教學(xué)“勉強(qiáng)滿意”與“不滿意”的學(xué)生達(dá)到52.6%（參見蔡基剛2012）。學(xué)者們的研究也揭示出類似的發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生反映經(jīng)過大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語水平下降（例如：夏紀(jì)梅2003；趙慶紅等2009；張為民等2011等）。此外，2009年蔡基剛課題組在對國內(nèi)289所高校教師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近40%的英語教師對大學(xué)英語教學(xué)“勉強(qiáng)滿意”和“不滿意”（參見蔡基剛2012）。國內(nèi)研究也揭示出類似發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師不認(rèn)可目前的大學(xué)英語教學(xué)（周燕2005；束定芳2004等）。

綜述近年來有關(guān)大學(xué)英語研究的文獻(xiàn)，不難看出大學(xué)英語存在的問題主要集中在下列方面：（1）教學(xué)與實(shí)際不相一致，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)際需要有一定偏差；（2）學(xué)生滿意度降低，教學(xué)改革之后大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍不滿；（3）教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)手段存在問題，基礎(chǔ)英語的要求導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)手段效率不高、教學(xué)效果不佳；（4）應(yīng)試教育在大學(xué)得以延續(xù)，大學(xué)英語以應(yīng)試為目的的色彩濃重，與旨在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力的目標(biāo)相差較大；（5）內(nèi)容安排存在問題，大學(xué)英語出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與投入不足，大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠、積極性降低；（7）效率方面的問題，包括英語教育時(shí)間長、投入大、學(xué)習(xí)效果欠佳，總體上是費(fèi)時(shí)低效。綜上所述，可以認(rèn)為：首先，我國高校在大學(xué)英語方面出現(xiàn)的問題是客觀現(xiàn)實(shí)，不可回避。其次，中國的大學(xué)英語教育不僅要解決固有的問題，同時(shí)還要面對21世紀(jì)帶來的新形勢與新任務(wù)，因此探討相關(guān)問題的解決之道不僅十分必要、而且十分急迫。

3.二語習(xí)得理論綜述

3.1 普遍語法論與監(jiān)控理論

二語習(xí)得（Second Language Acquisition）作為一門新的學(xué)科于上世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)，它綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科，致力于研究人們獲得語言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語能力的機(jī)制。由于采用不同的研究方法，在二語習(xí)得研究領(lǐng)域出現(xiàn)了許多不同的理論，其中克拉申的監(jiān)控理論最有代表性與影響力。

在語言學(xué)領(lǐng)域克拉申（Krashen）為首的語言學(xué)家們提出的監(jiān)控理論（Monitor Theory）認(rèn)為二語習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：“習(xí)得”過程和“學(xué)得”過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，可以流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程（Krashen 1985，1989，2005， 2012）。

二語習(xí)得理論把語言學(xué)習(xí)看作輸入、學(xué)習(xí)者、交際語境的三向互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)提供了理解自然環(huán)境下與課堂環(huán)境下的母語和英語學(xué)習(xí)的框架。此外，克拉申另一個(gè)著名的貢獻(xiàn)是輸入假說（Input Hypothesis），同樣也是是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，在國內(nèi)外英語教學(xué)界引起極大關(guān)注。輸入假說認(rèn)為只有在習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的語言輸入，而他可以把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得的就是“i＋1”的輸入。克拉申在輸入假說中強(qiáng)調(diào)：理想的輸入具備4個(gè)特點(diǎn)：可理解性（Comprehensible）；趣味性與關(guān)聯(lián)性（Interesting＆Relevant）；非語法程序安排（not Grammatically Sequenced）和足夠的輸入量（Adequate Input）。

總的看來，二語習(xí)得理論，尤其是克拉申的輸入假說，把語言學(xué)習(xí)看作是各種因素相互作用的一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了語料輸入的種類、范圍、以及數(shù)量，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、熱情、基礎(chǔ)、能力，包括交際語境在內(nèi)的環(huán)境因素三者的的重要性，同時(shí)也沒有忽視發(fā)生語言學(xué)習(xí)與語言交流所在的人為環(huán)境與自然環(huán)境的作用。在傳授知識過程中，必須遵循必要的規(guī)律，不可忽視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量的合適性、語料選取的針對性、講授內(nèi)容的順序性等方面的特殊要求。因此，輸入假說等二語習(xí)得理論為建立大學(xué)英語教學(xué)改革的理論框架提出了指導(dǎo)性的建議，對新的教育模式的要素條件以及實(shí)施路徑與方法提供了有力的理論支撐依據(jù)。

3.2 內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法（Content－based Instruction，簡稱CBI）亦稱以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法，即以某一特定學(xué)科領(lǐng)域的知識體系為框架來學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。內(nèi)容教學(xué)法具有“以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識與理論為主要依托”、“所運(yùn)用的語言材料應(yīng)該源于該領(lǐng)域真實(shí)的語言材料”、“教師所傳授的學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該是新信息”和“不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該有不同的課程設(shè)置”等四大特征（Brinton等2003）。由此可見，內(nèi)容教學(xué)法的基本思想是以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識內(nèi)容為依托，通過來自于該領(lǐng)域的英語語料的使用來習(xí)得語言，而不是單純使用語言語料來學(xué)習(xí)語言。

自從莫翰（Mohan）于l986年正式提出內(nèi)容教學(xué)法，已成為歐美發(fā)達(dá)國家目前最流行的外語習(xí)得途徑，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。這些國家以內(nèi)容教學(xué)法為指導(dǎo)，逐步形成了比較成熟的多種教學(xué)模式，在語言教學(xué)方面取得了令人矚目的教學(xué)成績和社會效果。內(nèi)容教學(xué)法將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需掌握的學(xué)科內(nèi)容和興趣結(jié)合起來，提倡使用真實(shí)的教學(xué)材料，主張把學(xué)生帶進(jìn)生活，注重語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與內(nèi)容的針對性，使得學(xué)習(xí)和使用語言變得更有意義、更有興趣、更加容易。內(nèi)容教學(xué)法于20世紀(jì)90年代中期被引進(jìn)中國，目前屬于富有前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的外語教學(xué)法。

在專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）領(lǐng)域，內(nèi)容教學(xué)法已經(jīng)成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，也被認(rèn)為是學(xué)生在“以英語為媒介的大學(xué)”（English Medium Universities）里進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備方法。Dudley－Evans和John（1998）認(rèn)為，“專門用途英語（ESP）是所有好的‘英語作為外語（ESLT）教學(xué)’的上位詞，而內(nèi)容教學(xué)法是此類教學(xué)活動(dòng)的核心力量”。不僅如此，國外語言學(xué)家認(rèn)為內(nèi)容教學(xué)法解決了英語作為外語的語言教學(xué)（EFLT）的很多問題（例如：Carver 1983；Gatehouse 2001；Richard ＆Rogers 2008等），例如：“英語教學(xué)材料缺少真實(shí)性”、“英語知識和技能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)”、“未能幫助學(xué)生融入其學(xué)科相關(guān)的圈子”和“滿足各種學(xué)科相關(guān)表達(dá)與讀寫的需要”。按照內(nèi)容教學(xué)法而實(shí)施的內(nèi)容本位語言教學(xué)在北美的高校中贏得廣泛認(rèn)可，尤其是在EFLT（以英語為外語的語言教學(xué)）項(xiàng)目中，許多實(shí)證研究表明，“英語學(xué)術(shù)技能的最好傳授方式是將英語與真實(shí)的內(nèi)容材料結(jié)合起來”，內(nèi)容教學(xué)法在認(rèn)知和語言學(xué)方面的效果已經(jīng)被深入研究和廣泛報(bào)道。國外語言學(xué)家對此進(jìn)行了精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“內(nèi)容本位語言課程有助于學(xué)生獲取足夠知識去處理其課題領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的且達(dá)到大學(xué)水平的材料”（Gatehouse 2001）。由此可見，內(nèi)容教學(xué)法與專門用途英語理論兩者的結(jié)合，是構(gòu)筑此次大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式理論基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)。

4.ESP理論綜述

4.1 EFLT范疇內(nèi)的EGP與ESP

眾所周知，我國三個(gè)階段的正規(guī)教育（初等教育、中等教育以及高等教育）普遍把英語作為外語教學(xué)的第一外語，也就是所說的以英語為外語的語言教學(xué)（English as a Foreign Language Teaching，簡稱EFLT）。按照國內(nèi)外語言教學(xué)理論，在EFLT范疇內(nèi)，按照不同的教育目標(biāo)，教學(xué)理念可以分為兩類：通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專門用途英語（ESP）。具體而言，EGP一般是指與英語語言、生活及文化有關(guān)的英語，屬于一種通識性、基礎(chǔ)性的外語教育，其語料范圍較為廣泛，一般包括英語本身以及相關(guān)文化。由于多年以來我國教育三個(gè)階段中的英語教學(xué)主要是以EGP為基本目標(biāo)來加以實(shí)施的，因此，在國內(nèi)高校實(shí)施ESP教學(xué)是對目前大學(xué)英語教學(xué)的一次具有革命性意義的改革（參見圖1）。

圖1 EFLT范疇內(nèi)的EGP與ESP

如前所述，與EGP相對應(yīng)，ESP是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，其概念是在二戰(zhàn)后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的，20世紀(jì)60年代后期由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)家發(fā)展成為一種教學(xué)體系。ESP并不強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識，而是將英語視為特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際工具，而非單純選定語言學(xué)為研究對象，也就是說，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者從事特定專業(yè)和職業(yè)的研究及執(zhí)業(yè)的目的與需要，圍繞特定專業(yè)、職業(yè)的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行的詞匯、語法和語篇教學(xué)，以保證學(xué)生進(jìn)行將來的專業(yè)方面的學(xué)術(shù)交流。

自20世紀(jì)60年代始，國際上就有許多學(xué)者圍繞英語專門用途展開研究。Hutchinson和Waters（1987）明確了EGP和ESP，并為ESP作了一個(gè)比較寬泛的定義：ESP是一種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的決策基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。Dudley－Evans和John（1998）把ESP看成一個(gè)連續(xù)的整體，對ESP內(nèi)容、學(xué)習(xí)者年齡、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了闡述；Stevens（1988）認(rèn)為：與EGP不同，ESP的目的與內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求所決定的。

此外，以Stevens為代表的語言學(xué)家總結(jié)了ESP的四個(gè)不變特征和兩個(gè)可變特征。四個(gè)不變特征為：（1）滿足學(xué)習(xí)者的專門需求；（2）在內(nèi)容（即主題或話題）上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；（3）在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用和話語分析上；（4）與通用英語形成對照。兩個(gè)可變特征（ESP可以但并非一定）為：（1）所學(xué)的語言技能有限（如只有閱讀技能），根據(jù)需求，可僅限于某一技能的培養(yǎng)；（2）不按照任何預(yù)先規(guī)定的教學(xué)法組織教學(xué)。在后來的研究中，Dudley－Evans和John（1998）修改了Stevens的定義。他們提出了三個(gè)絕對特征和五個(gè)可變特征。三個(gè)絕對特征是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的專門需求；（2）在教學(xué)中充分利用特定專業(yè)所特有的方法論和活動(dòng)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語言運(yùn)用（包括語法、詞匯和語域）、技能、語篇和語類上。五個(gè)可變特征是：（1）ESP課程可能與某種特定的專業(yè)有關(guān)或是專門為某種特定的專業(yè)而設(shè)計(jì)的；（2）在特定的教學(xué)情景中，可能會用到不同于普通英語的教學(xué)法；（3）學(xué)習(xí)者很可能是大學(xué)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成年人；（4）學(xué)習(xí)者通常都具有中等或高級語言水平；（5）多數(shù)ESP課程都要求學(xué)習(xí)者具有一定的通用英語基礎(chǔ)，但也可以用于初學(xué)者。

綜上所述，無論是從Hutchinson和Waters對ESP所作的比較寬泛的定義，還是從Evans和John進(jìn)一步細(xì)化的ESP定義，都不難看出：（1）ESP課程實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力；（2）ESP只是一種教學(xué)理念，而不是某種特定的語言種類或特定的教學(xué)法；（3）ESP理念與CBI相結(jié)合可以為改革大學(xué)英語教學(xué)提供新思路與新方法。（4）從語用學(xué)角度來看，EGP和ESP的相關(guān)性在本質(zhì)上是“語言共核”與“語言變體“的關(guān)系、是一種語言在不同領(lǐng)域和情境的使用過程中存在著差異。（5）了解這種相關(guān)性有助于處理好在EFLT領(lǐng)域中教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)方面問題，有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義；（6）ESP不應(yīng)該割裂與前期通過EGP獲得的知識與能力，而應(yīng)該充分利用學(xué)生前期語言基礎(chǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總而言之，ESP教學(xué)理念是將英語與某種特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系起來、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)英語課程，ESP教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，它以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，“把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，以提高教學(xué)效果，這也是ESP區(qū)別于以EGP為特點(diǎn)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要特征。相對于目前我國高校英語教學(xué)普遍采用具有EGP特色的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在我國高等院校中采用ESP教學(xué)應(yīng)該是一種具有革命性的嘗試，是一種具有創(chuàng)新性的英語教學(xué)改革。總結(jié)ESP相對于EGP的各種特點(diǎn)，可以認(rèn)為ESP所帶來的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新、教學(xué)目的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及因此在教學(xué)手段、考核方式等主要方面。

5.ESBP框架概念與ESBP教學(xué)目標(biāo)

在分別明確“Business”與“Business English”定義的基礎(chǔ)上，本部分按照ESP理論，提出經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）框架概念與定義，梳理金融學(xué)科知識體系，同時(shí)明確了ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)。

5.1 “Business”與“Business English”

“Business English”與“Business”在英語教學(xué)中是易于引起混淆的兩個(gè)概念，在我國，商務(wù)英語“Business English”發(fā)軔于改革開放起到重要作用的國際貿(mào)易。30多年來，以外貿(mào)英語為主要特征的商務(wù)英語成為人們認(rèn)識的主流，認(rèn)為外貿(mào)英語就是“Business English”，以為“Business”的內(nèi)涵就是貿(mào)易。其實(shí)這個(gè)看法具有局限性，因?yàn)闊o論在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、還是在管理學(xué)領(lǐng)域，“Business”被認(rèn)為是企業(yè)與公司所進(jìn)行的活動(dòng)或者是由供給與需求所構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)體系；無論企業(yè)與公司活動(dòng)、還是支撐供需關(guān)系的經(jīng)濟(jì)體系，都是圍繞著獲取貨幣而進(jìn)行的產(chǎn)品或服務(wù)交換。由此可見，“Business”本質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)容廣泛的大商務(wù)概念，它包括了經(jīng)濟(jì)和管理的活動(dòng)，以經(jīng)濟(jì)與管理知識體系為主干框架，將供給關(guān)系的經(jīng)濟(jì)體系、公司與企業(yè)所從事的趨利活動(dòng)、以及實(shí)施這些活動(dòng)的組織等諸多成分集合于一體。由此而見，“Business”不僅僅囿于一般所認(rèn)為的“生意”、“貿(mào)易”，還應(yīng)該包括所有非私人的公務(wù)性活動(dòng)。換言之，商務(wù)指圍繞著獲取貨幣而進(jìn)行的產(chǎn)品或服務(wù)交換，開展的各類經(jīng)濟(jì)、管理、公務(wù)以及社會活動(dòng)，一般包括貿(mào)易、投資、金融、管理、營銷、會計(jì)、旅游、法律、物流、海事等學(xué)科分支。

5.2 ESP與ESBP框架概念

按照上述有關(guān)“Business”的定義，在ESP范圍內(nèi)針對經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科而進(jìn)行的特殊英語可以稱為ESBP。具體而言，按照ESP分類，ESBP屬于ESP的一個(gè)分類，是ESP的一個(gè)組成部分或分支，同屬于專門用途英語，其語料范圍集中在經(jīng)濟(jì)與管理為核心的商務(wù)活動(dòng)方面。作為ESP的一個(gè)分支，ESBP是將英語與大商務(wù)框架中特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程以及英語教學(xué)，即所謂的經(jīng)濟(jì)與管理專門用途英語（參見圖2）。

在以英語為外語的語言教學(xué)中，按教學(xué)目的的不同，可以劃分為EGP（圖2中A所包含的類別）和ESP（圖2中B所包含的類別）?，F(xiàn)階段的英語語言研究一般把ESP分為3個(gè)基本類別：行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）、通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）以及專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）。EOP主要體現(xiàn)行業(yè)培訓(xùn)的特色，多用于職場教育或崗位培訓(xùn)；學(xué)術(shù)英語則針對正規(guī)的高等教育，為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐。

圖2 ESP與ESBP框架概念

EGAP的概念與實(shí)踐起源于英美大學(xué)為外國留學(xué)生開設(shè)的英語強(qiáng)化課程，其旨在幫助學(xué)習(xí)者能夠以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)。語言學(xué)界一般認(rèn)為EGAP是為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持（Dudley－Evans ＆John 1998），具體而言，它主要解決為完成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的語言知識和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面的問題（例如，聽懂專業(yè)課程與專業(yè)講座、做好筆記、參與學(xué)術(shù)討論、完成專業(yè)性質(zhì)的表述presentation、查找文獻(xiàn)與專業(yè)論文寫作），EGAP的要求具有共性特點(diǎn)，適用于培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生必須共有的學(xué)術(shù)能力。ESAP適用于具體專業(yè)特點(diǎn)的英語及語言技能的教學(xué)，其特征體現(xiàn)在某一學(xué)科的詞匯、語篇、體裁、修辭以及交流技能等具體方面。

國內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校提供的專業(yè)教育按大類劃分主要是經(jīng)濟(jì)與管理等一級學(xué)科，所設(shè)置的代表性學(xué)科普遍包括工商管理、金融與保險(xiǎn)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)、法律等二級學(xué)科。按照這個(gè)大類學(xué)科設(shè)置，如果采用ESBP進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，就可以考慮開設(shè)工商管理英語、金融英語或保險(xiǎn)英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易英語、會計(jì)英語、商務(wù)法律英語等課程，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置與財(cái)經(jīng)類大學(xué)設(shè)置的學(xué)科和專業(yè)的對等。由于大商務(wù)框架范圍廣、內(nèi)容多，本文僅選定其中的金融學(xué)作為ESBP對象，進(jìn)行金融專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究。

5.3 高等院校金融學(xué)本科知識體系

按照CBI和ESBP理念的要求，在大商務(wù)框架中選取屬于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的金融學(xué)專業(yè)實(shí)施ESBP教學(xué)，需要?jiǎng)澏‥SBP教學(xué)需要的語料取值范圍、明確以CBI為特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，保證ESBP語言材料的真實(shí)性，做到英語知識和技能與金融業(yè)實(shí)際應(yīng)用相一致，從而幫助學(xué)生融入金融學(xué)科與相關(guān)領(lǐng)域，滿足其學(xué)術(shù)交流的需要，同時(shí)培養(yǎng)必要的金融文化素養(yǎng)。因此，明確本科階段金融學(xué)知識體系作為取值參考不可避免。

盡管國內(nèi)學(xué)術(shù)界目前對金融學(xué)定義尚未達(dá)到一致，但是一般認(rèn)為：金融學(xué)（Finance）是研究價(jià)值判斷和價(jià)值規(guī)律的學(xué)科。正如美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家茲維·博迪所言：“金融學(xué)是研究在不確定環(huán)境中如何進(jìn)行資源與時(shí)間配置的學(xué)科”（Bodie ＆Merton 1998；博迪2010）。金融學(xué)傳統(tǒng)上被認(rèn)為是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來的一門學(xué)科，其研究包括兩個(gè)方向：宏觀層面的金融市場運(yùn)行理論和微觀層面的公司投資理論，主要涉及四大學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域：銀行學(xué)、證券學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、信托學(xué)。金融學(xué)可以分為三大學(xué)科支系：微觀金融學(xué)，宏觀金融學(xué)，以及由金融與數(shù)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科互滲形成的交叉學(xué)科。一般認(rèn)為，金融學(xué)主要的知識體系脈絡(luò)包括：（1）人們在不確定的環(huán)境中進(jìn)行資源的時(shí)間配置的“決策”，是利用“金融系統(tǒng)”來完成的。（2）而金融系統(tǒng)包括“股票、債券和其他金融工具的市場，金融中介（如銀行和保險(xiǎn)公司），金融服務(wù)公司（如金融咨詢公司），以及監(jiān)控管理所有這些單位的管理機(jī)構(gòu)”。（3）服務(wù)于決策的“金融理論由一系列概念和定量模型組成”，其基本內(nèi)容是“價(jià)值評估”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”、“資產(chǎn)組合”、“資產(chǎn)定價(jià)”等。

雖然自20世紀(jì)80年代，西方金融業(yè)已實(shí)現(xiàn)了由宏觀金融向微觀金融的轉(zhuǎn)型，金融學(xué)在理論上和實(shí)踐上發(fā)生了不少變化，但是本科階段金融學(xué)主干課程的核心地位仍然保持基本不變，其代表性課程包括：宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際金融、金融市場與機(jī)構(gòu)、國際結(jié)算、投資分析與管理、貨幣銀行、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、保險(xiǎn)學(xué)、合同法、商業(yè)法等。就業(yè)面向的金融行業(yè)總體包括：國際和國內(nèi)銀行、證券、保險(xiǎn)、基金、期貨、信托、投資等金融機(jī)構(gòu)，會計(jì)師事務(wù)所、評估師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所等專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，各類工商業(yè)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)和投資部門以及政府行政管理部門等。因此，這些金融行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以及所要求的專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力，為ESBP教學(xué)改革明確教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)，此外，所明確的本科階段金融學(xué)知識體系，為劃分ESBP教學(xué)的語料范圍提供了參考基準(zhǔn)。

5.4 ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)

按照前期所述的二語習(xí)得相關(guān)理論基礎(chǔ)，針對目前大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，經(jīng)濟(jì)與管理ESBP教學(xué)目標(biāo)可以確定為：能夠適應(yīng)全球一體化新形勢以及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成較強(qiáng)的英語學(xué)術(shù)能力與跨文化交流能力。具體而言，第一，學(xué)生應(yīng)該在大商務(wù)領(lǐng)域（例如，金融學(xué)科領(lǐng)域）內(nèi)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語交流能力（體現(xiàn)在聽說與讀寫方面），能夠以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)、利用英語完成本專業(yè)工作的交流，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力；第二，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)必要的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升學(xué)生跨文化交流、溝通和合作的能力，最終形成參與國際競爭的能力。由此可見，學(xué)生的能力目標(biāo)包括三個(gè)方面的能力：全英語專業(yè)課程能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、國際化環(huán)境中專業(yè)交流能力、國際化視野與國際標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)素養(yǎng)。按照ESP理論，學(xué)生的能力目標(biāo)可以通過兩個(gè)層次或者類型的學(xué)術(shù)英語（EGAP和ESAP）教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)（參見圖2）。

按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠具有使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)技能，也就是所說的ESBP能力標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，通過ESBP大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生在詞匯、聽、說、讀、寫等方面應(yīng)該達(dá)到下列要求：（1）詞匯。掌握英語8000－10000核心詞匯；掌握BNC（英國國家語料庫）3000詞語的搭配，并在學(xué)術(shù)交流過程中熟練使用；掌握金融學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中常見專業(yè)詞匯。（2）聽力。具有一定的聽力技巧；聽懂金融和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座、專業(yè)課程；能夠記錄相關(guān)內(nèi)容、寫出摘要；就講座內(nèi)容提出問題、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。（3）說（口語）。具有一定的英語口頭表達(dá)技巧；運(yùn)用較為標(biāo)準(zhǔn)英語交流較為復(fù)雜的信息、提出有說服力的見解；有效完成金融及相關(guān)領(lǐng)域的Presentation（會議宣講）；有效運(yùn)用肢體語言等交流手段、進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的座談、辯論、提問、回答等交流活動(dòng)。（4）閱讀。能夠閱讀長篇金融及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)文章，理解其中主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)；讀懂專業(yè)教材的主要內(nèi)容；具有評判性閱讀技能，區(qū)分學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的事實(shí)與觀點(diǎn)。（5）寫作。具有一定寫作技巧，能夠就相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)話題撰寫較長的學(xué)術(shù)小論文；了解學(xué)術(shù)規(guī)范；能夠按照專業(yè)規(guī)范的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格進(jìn)行學(xué)術(shù)題材的寫作；正確引用文獻(xiàn)資料、轉(zhuǎn)寫所引用語句；正確編寫參考目錄；具有避免學(xué)術(shù)剽竊的能力等。以上是ESBP五個(gè)方面能力的參考基準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況，可以分上、中、下兩個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)供教學(xué)與評估使用。

6.基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

本研究在充分綜合前期語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式——基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式（Content－based English Instruction for Specific Business Purposes），同時(shí)對這種模式的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方案、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)施手段與途徑進(jìn)行闡述。

6.1 基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)

以EGP為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語教學(xué)法是以傳輸文化知識和語言訓(xùn)練為教學(xué)的雙重目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法往往落入只重視語言訓(xùn)練的誤區(qū)，教學(xué)效果因此可想而知。究其原因大致可以認(rèn)為：在EGP為導(dǎo)向的國內(nèi)外語教學(xué)中，規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不僅要求掌握語言本身，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)文化。由于語言和文化的內(nèi)容極為復(fù)雜，勢必造成語言學(xué)習(xí)的知識范圍大、內(nèi)容龐雜，語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用合拍困難、一致性差，因此劃定有效而合理的教學(xué)目標(biāo)已實(shí)屬一件難事，不僅如此，還要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、讓語言學(xué)習(xí)者取得滿意的語言交際效果更加不易。此外，如果在信息輸入方面處置欠缺、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，要取得理想的學(xué)習(xí)效果勢必難上加難。這就是目前我國正規(guī)教育體制中，外語教學(xué)出現(xiàn)種種問題的一個(gè)基本解釋。有鑒于此，通過借鑒國外語言學(xué)習(xí)研究理論與成功經(jīng)驗(yàn)，可以探索并實(shí)施新的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

本研究所提出的基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式，就本質(zhì)而言，是一種按照大商務(wù)知識體系而進(jìn)行的一種ESP英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式依照國外二語習(xí)得理論以及先進(jìn)的語言教學(xué)方法，同時(shí)依據(jù)ESP理論，把行業(yè)對語言的需求與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，把經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域特定內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使語言教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)對語言的需求相一致、使語言教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相一致。具體而言，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)滿足行業(yè)對大學(xué)生提出的有關(guān)語言交際方面的特定需求；（2）在與課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了與大商務(wù)范圍內(nèi)特定學(xué)科和職業(yè)密切相關(guān)；（3）在語言詞匯、句法、語篇和文體方面適合特定專業(yè)和職業(yè)中采用的通行表達(dá)方法；（4）采用EGAP和ESAP兩個(gè)層次類別的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（5）屬于EFLT范疇內(nèi)的一種教學(xué)模式（參見圖3）。

圖3 基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)原理與實(shí)施

總而言之，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式依據(jù)行業(yè)運(yùn)作范圍與行業(yè)特點(diǎn)、遵循專業(yè)交流的慣例、注重培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)術(shù)交際能力，是一種具有針對性、目的性、注重在特定學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)中交際實(shí)際效果的創(chuàng)新性教學(xué)模式。由此可見，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)所遵循的基本邏輯體現(xiàn)在：（1）以大商務(wù)框架內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域交際需求為根本出發(fā)點(diǎn)；（2）使人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及能力目標(biāo)與需求相對應(yīng)；（3）通過有效的教學(xué)手段與途徑加以實(shí)現(xiàn)；（4）同時(shí)以可靠而有效的監(jiān)控機(jī)制加以保證。無需贅言，這種創(chuàng)新教學(xué)模式所遵循的基本邏輯是建立實(shí)施方案、明確實(shí)施步驟的首要出發(fā)點(diǎn)。

6.2 基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式實(shí)施方案

如前所述，二語習(xí)得理論，尤其是輸入假說等理論把語言學(xué)習(xí)認(rèn)為是語料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語境的三向互動(dòng)，這種互動(dòng)提供了理解自然環(huán)境下與課堂環(huán)境下的母語和英語學(xué)習(xí)的框架，強(qiáng)調(diào)了語料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語境在內(nèi)的環(huán)境因素三者的的重要性，同時(shí)也沒有忽視發(fā)生語言學(xué)習(xí)與語言交流所在的人為環(huán)境與自然環(huán)境的作用。這些二語習(xí)得理論不僅為建立基于ESBP框架下的CBI英語教學(xué)模式的理論框架提出了指導(dǎo)性的建議，而且是對實(shí)施這種新的教育模式的要素條件以及實(shí)施路徑與方法提供了有力的支撐。概括而言，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)評價(jià)等主要功能整合成了一個(gè)有機(jī)體系，體系中每個(gè)功能部分在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互協(xié)調(diào)、相互作用，保證了基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式的有效實(shí)施（參見圖3）。

如圖所示，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式實(shí)施步驟可以概述為：（1）以大商務(wù)框架內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的知識體系與交際需求為依據(jù)，明確ESBP教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)以及能力目標(biāo)與需求相一致。（2）確定并使用體現(xiàn)兩者一致的ESBP教材，以ESBP課程為主要形式、以EGAP和ESAP兩種層次途徑，通過靈活有效的ESBP教學(xué)手段與途徑，傳授相關(guān)知識與培養(yǎng)ESBP學(xué)術(shù)交流能力。（3）同時(shí)以可靠而有效的監(jiān)控機(jī)制對教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及ESBP教學(xué)手段與途徑實(shí)施必要的監(jiān)控與調(diào)整，從而保證這種教育模式的有效性。

在實(shí)施基于ESBP框架下的CBI英語教學(xué)模式的過程中，為保證預(yù)期質(zhì)量與效果，需要遵循的原則是將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相一致，明確ESBP教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)施手段和途徑，建立監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制，并處理好這幾個(gè)部分之間的關(guān)系。

第一，遵循一致性為原則的整體設(shè)計(jì)，保證教學(xué)模式的合理性與有效性。如圖3所示，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式是一個(gè)各種因素互為條件、環(huán)環(huán)相扣的整體過程。在這個(gè)過程中，圍繞ESBP特定的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的所有活動(dòng)，在整體設(shè)計(jì)上遵循一致性原則。簡單而言：（1）教學(xué)目標(biāo)與金融學(xué)科要求一致、與行業(yè)交流的實(shí)際要求一致（A部分之間的一致）；（2）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與途徑三者間的一致（B部分之間的一致）；（3）教學(xué)效果、教學(xué)手段與途徑、監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制三者之間的一致（C部分之間的一致）。具體而言，在圖3中，如A注釋的虛線所示，按照基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是與大商務(wù)范圍內(nèi)特定的金融學(xué)科和金融職業(yè)密切相關(guān)，依據(jù)金融知識范圍、金融業(yè)務(wù)活動(dòng)與實(shí)務(wù)操作的特點(diǎn)、遵循專業(yè)交流的慣例，明確了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)，并確定與之相對應(yīng)的ESBP學(xué)術(shù)英語教材，體現(xiàn)了特定內(nèi)容與特定能力之間的一致性。語料輸入、學(xué)習(xí)者、交際語境三者之間相一致。

第二，采用體現(xiàn)ESBP特點(diǎn)的CBI，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段。如圖3中B注釋的虛線所示，按照教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的ESBP課程：綜合英語、英語聽說、英語讀寫以及必要的選修課，是以通用學(xué)術(shù)英語為主、專業(yè)學(xué)術(shù)英語為輔，體現(xiàn)通用學(xué)術(shù)英語的核心地位，強(qiáng)化學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語的能力。主要包括：（1）采用靈活多樣的教學(xué)手段，注重語言的使用，注重語言交流能力培養(yǎng)。ESBP課程要遵循教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的原則、以金融學(xué)科和金融行業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)手段（Finance－oriented Instruction）、互動(dòng)性與案例式教學(xué)（Interactive Case－based Teaching）、情景模擬式的角色扮演（Scenario－driven Role－player＆Presentation）等被證明是行之有效方法。此外，因?yàn)檫@些方法可以將環(huán)境因素納入教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)中，結(jié)合并體現(xiàn)了金融行業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)揮了人為環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的作用，增強(qiáng)了傳授英語語言知識、培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語運(yùn)用能力的有效性。（2）教學(xué)內(nèi)容要符合語言學(xué)一般規(guī)律，講授內(nèi)容要科學(xué)安排、講授方法要注重實(shí)效。首先，語料輸入要依據(jù)金融學(xué)科范圍，語言難易程度、學(xué)生實(shí)際水平，以及學(xué)生接受能力的實(shí)際，加以認(rèn)真考慮合理實(shí)施，保證與金融相關(guān)的語料可以被學(xué)生理解與掌握，同時(shí)要講究備課與授課的藝術(shù)性，增加語料與授課的趣味性。其次，要講究知識傳授的靈活性，在語料輸入方面注意學(xué)生的接受力與理解力，在可以接受的范圍內(nèi)，適當(dāng)加大知識傳授的數(shù)量，使學(xué)生有足夠的輸入量，有效擴(kuò)大語言知識儲備，提高運(yùn)用能力。（3）教學(xué)手段與途徑要符合教學(xué)目標(biāo)，注重效率。教學(xué)手段與途徑應(yīng)該是發(fā)揮現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，并將兩者有效結(jié)合加以使用。利用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，在講解ESBP語言內(nèi)容所使用的層次類別、語料范圍以及能力側(cè)重等方面加以妥善處理。

第三，按照二語習(xí)得理論設(shè)置課程與順序安排。在考慮課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的先后順序等方面，要依據(jù)大商務(wù)知識體系傳授的順序，內(nèi)容的難易程度，不一定必須按照英語語法順序，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。由于在高等教育之前兩個(gè)階段的英語教育，尤其是中學(xué)階段的英語完全是具有應(yīng)試特點(diǎn)的通識教育模式。因此，按照基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式，在考慮課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的先后順序等方面，一方面要依靠學(xué)生以往的英語基礎(chǔ)，另一方面要依據(jù)大商務(wù)知識體系傳授的順序，內(nèi)容的難易程度，不一定必須按照英語語法順序，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。具體而言，教學(xué)安排中，應(yīng)按照內(nèi)容由易到難，由核心課程到選修課程，由通用學(xué)術(shù)英語到專門學(xué)術(shù)英語的順序把大學(xué)英語所有課程安排在第一到第三學(xué)年。這些學(xué)術(shù)英語技能是每個(gè)大學(xué)生必須掌握的，同時(shí)又能鞏固和直接提高他們的通用英語能力，因此，通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)設(shè)置為必修性質(zhì)，并保證有足夠的學(xué)分。

第四，利用實(shí)用效果為先的即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制。作為基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式的重要一環(huán)，監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制體現(xiàn)極為重要，它保證了教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的目標(biāo)軌道。此外，它是教師獲取教學(xué)反饋、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。簡言之，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式所采用的教學(xué)評價(jià)是一個(gè)即時(shí)性的全方位雙向過程，它采用靈活的方式，對不同階段教與學(xué)的情況，對照設(shè)定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行隨時(shí)檢查與監(jiān)控；對覆蓋教學(xué)的各個(gè)方面與相應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)與反饋，針對出現(xiàn)的問題與情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以下分別進(jìn)行闡述。

首先，即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制具有多方位、即時(shí)性的特點(diǎn)。例如，在圖3中，如C注釋的雙向箭頭虛線所示，即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制對“教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”；“教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期”；“教學(xué)手段與途徑是否應(yīng)用恰當(dāng)”三個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行控制并加以與調(diào)整。此外，針對預(yù)定的能力目標(biāo)（主要指詞匯量指標(biāo)以及語言聽說讀寫等語言運(yùn)用能力指標(biāo)），這種調(diào)整機(jī)制旨在提供及時(shí)有效的信息反饋與調(diào)整措施。其次，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式重視運(yùn)用形成性評估與終結(jié)性評估兩種方法。具體而言，就是通過即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制提供全程性、靈活性相結(jié)合的監(jiān)控與調(diào)整。形成性評估的方法，即根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價(jià)（初、中、末階段）；根據(jù)知識體系板塊進(jìn)行的評價(jià)（例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融理論與實(shí)務(wù)操作等）；終結(jié)性評估具有靈活性與客觀性將結(jié)合的考試方法與測評手段，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及期末考試等多方面進(jìn)行的綜合評估。第三，使用多種手段進(jìn)行信息交流與評價(jià)。如：學(xué)生與教師之間可以采用口頭與書面、電子郵件與互動(dòng)平臺、個(gè)體交流與群體座談等交流評價(jià)方式，了解考核方式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度與難度等方面的情況，如有問題，可以及時(shí)調(diào)整。教師的授課團(tuán)隊(duì)與系部之間的交流可以采用課程觀摩、點(diǎn)評、座談等多樣化形式，了解問題、提出解決方案。（4）使用多角度的評價(jià)方法。例如，可以從教學(xué)的參與方到管理方對教學(xué)評價(jià)，包括學(xué)生評價(jià)教學(xué)、教師評價(jià)學(xué)生、系部評價(jià)、教務(wù)處與督導(dǎo)組評價(jià)等。

總之，實(shí)用效果為先的即時(shí)監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制是為解決3個(gè)關(guān)鍵問題而做出的整體考慮與設(shè)計(jì)的。按照這個(gè)整體設(shè)計(jì)，監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制對保障教學(xué)模式有效運(yùn)作的其他諸多環(huán)節(jié)與問題提出主動(dòng)性與即時(shí)性的預(yù)防與解決方案。其中，客觀而及時(shí)獲取學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，并作中肯與真實(shí)的評價(jià)是一個(gè)前提，需要在教師（包括系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等）與學(xué)生之間建立起一種相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，隨后，在信息對稱的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題快速提出并實(shí)施解決方案。這需要教學(xué)管理方，特別是系部與教學(xué)團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮主動(dòng)、主導(dǎo)、快速的作用，針對出現(xiàn)的問題做出預(yù)案并及時(shí)調(diào)整。

6.3 基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式課程體系

理論上而言，在課程設(shè)置方面，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式要遵循語言的認(rèn)知規(guī)律、按照二語習(xí)得理論的輸入假說理念以及行業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)行課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排。因此，課程體系設(shè)置較為完整，由過渡課程、核心課程和選修課程等三類課程組成，學(xué)分的分配比例也要按照主次之分加以區(qū)別。具體而言：第一，過渡課程屬于選修性質(zhì)的通用英語課程，主要為英語水平較低的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在提高學(xué)習(xí)核心課程所需要的英語能力，包括聽說、閱讀、語法和寫作等主要課程，學(xué)分比例為10%左右。其次，核心課程指學(xué)術(shù)英語課程，體現(xiàn)了教學(xué)改革的核心與本質(zhì)的關(guān)鍵部分。核心課程的內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握，可以分為通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語兩類，均屬于必修課程（參見圖4）。

圖4 ESBP課程分類與對接

如前所述，通用學(xué)術(shù)英語課程是ESBP教學(xué)中的最主要內(nèi)容，在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到60%，它旨在培養(yǎng)大商務(wù)范疇內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語能力，課程依據(jù)大商務(wù)知識體系與專業(yè)交流技能要求而設(shè)置，同時(shí)兼顧提高其通用英語能力，主要包括學(xué)術(shù)聽說與學(xué)術(shù)讀寫（主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫、Presentation、通用學(xué)術(shù)寫作能力等）。作為ESBP教學(xué)中重要的部分，專門學(xué)術(shù)英語課程是為了學(xué)習(xí)體現(xiàn)金融專業(yè)特點(diǎn)的英語，培養(yǎng)金融專業(yè)英語語言技能而設(shè)置的，教學(xué)要體現(xiàn)在金融學(xué)科的詞匯、語篇、體裁以及交流技能等特點(diǎn)。金融專門英語、金融學(xué)術(shù)報(bào)告、金融商務(wù)交際在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到15%，最后，選修課程在學(xué)分比例總數(shù)中應(yīng)該占到15%，在設(shè)置安排上以及在內(nèi)容選定上要體現(xiàn)兼顧通識教育的文化與大商務(wù)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)文化的特點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生必要的人文素質(zhì)修養(yǎng)與學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)、更好地實(shí)現(xiàn)涉及ESBP專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流與合作。

7.基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式的環(huán)境因素及對策建議

作為改革目前國內(nèi)高校以EGP為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)的一次嘗試，基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式不是一個(gè)獨(dú)立事件，而是一項(xiàng)培養(yǎng)大學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)英語語言運(yùn)用與交際能力的系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)工程是一個(gè)各種因素相互交織、相互制約、相互影響有機(jī)整體，實(shí)際教學(xué)效果會受到各種環(huán)境因素的制約與影響，ESBP教學(xué)效果會受到這些環(huán)境與條件因素的限制。具體而言，實(shí)施這種教學(xué)模式所處的環(huán)境與條件，主要包括師資情況、學(xué)生情況、硬件與軟件條件、建設(shè)投入力度、行業(yè)規(guī)范與要求、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、社會認(rèn)可程度等方面的各種因素。（1）師資情況方面的主要因素包括：師資水平、教師投入與熱情、復(fù)合型師資儲備、隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等；（2）行業(yè)規(guī)范與要求主要指行業(yè)與學(xué)校聯(lián)系程度、了解業(yè)務(wù)交流的規(guī)范與實(shí)際需求等；（3）學(xué)生情況：英語水平、學(xué)習(xí)熱情與投入程度等；（4）硬件與軟件條件：主要指實(shí)施ESBP教學(xué)改革所需要的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施等硬件條件以及教學(xué)管理水平、支持認(rèn)可等軟性條件；（5）建設(shè)投入力度：教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教師進(jìn)修與培訓(xùn)、圖書音像資料等方面的專項(xiàng)資金；（6）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合：教學(xué)與外部聯(lián)系的密切程度，主要指獲取行業(yè)最新信息、學(xué)生必要的實(shí)習(xí)、參與行業(yè)實(shí)際工作方面的機(jī)會等方面；（7）社會認(rèn)可程度：社會各界了解ESBP改革、認(rèn)可ESBP教學(xué)效果，從而支持ESP教學(xué)等。（8）教學(xué)與研究：在ESP教學(xué)研究方面為可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)（參見圖5）。

如圖5中雙向箭頭所示，在基于ESBP框架的CBI教學(xué)模式中的“ESBP教學(xué)目標(biāo)”、“ESBP教學(xué)手段與途徑”、“ESBP教學(xué)效果”三個(gè)主要部分之間存在著互相依靠、互為條件的關(guān)系，本質(zhì)上，三者之間存在著相互反饋的雙向過程，這說明教學(xué)模式所處的環(huán)境因素與條件因素對預(yù)期的效果所產(chǎn)生的影響較為復(fù)雜，需要對主要因素的影響及其相應(yīng)對策進(jìn)行必要的分析與研究。

圖5 影響基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式效果的環(huán)境因素

從師資保障來看，具有復(fù)合能力的英語教師是實(shí)施ESBP教學(xué)改革關(guān)鍵問題之一。在我國，由于高等教育專業(yè)設(shè)置所造成的原因，絕大多數(shù)從事高校大學(xué)英語教學(xué)工作的教師具有英語語言、英語文學(xué)或相關(guān)專業(yè)方面的背景，從事的教學(xué)工作是以通識教育為特點(diǎn)的大學(xué)英語教育，從事的研究主要是英語教學(xué)法、英語語言與文學(xué)等方面，普遍缺乏大商務(wù)框架內(nèi)有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理方面的系統(tǒng)性知識；在整個(gè)高校大學(xué)英語教師群體中，跨學(xué)科復(fù)合型教師的數(shù)量不足。實(shí)施ESBP教學(xué)改革，要求以單一語言或文學(xué)背景為主的英語教師具有一定的跨學(xué)科復(fù)合能力、以及支撐這種復(fù)合能力的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理方面的基礎(chǔ)性專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，因此，從事ESBP教學(xué)的英語教師不可避免地要補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)與管理方面的專業(yè)知識、形成一定的復(fù)合能力，進(jìn)行必要的師資轉(zhuǎn)型成為一種必然。在現(xiàn)階段條件下要實(shí)現(xiàn)ESBP英語教學(xué)改革，政府主管部門以及高校要為廣大英語教師創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的條件、提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會、建立必要的激勵(lì)機(jī)制。

從教師的積極性來看，ESBP教學(xué)改革離不開英語教師參與和投入。對大多數(shù)英語教師來說，ESP或ESBP教學(xué)改革意味著改變以往的教學(xué)方法、更新以往的教學(xué)內(nèi)容、還需要學(xué)習(xí)新知識，這無疑增加了工作量，對一些英語教師而言是一種挑戰(zhàn)。針對這些問題，要為他們創(chuàng)造條件，提供必要的科研通道與技術(shù)職務(wù)晉升渠道，激發(fā)教師投入改革的熱情。由于專業(yè)背景方面的原因，目前大學(xué)英語教師科研主要集中在英語語言與文學(xué)等領(lǐng)域，而國內(nèi)有關(guān)這方面的核心期刊數(shù)量有限，加之英語語言方面的科研項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量普遍不多，在申報(bào)與獲取方面競爭激烈，造成許多英語教師在科研機(jī)會與教研機(jī)會方面，相比其他學(xué)科的教師少了許多，因而在技術(shù)職務(wù)晉升方面受到影響。鑒于這種情況，ESP與ESBP所要求的復(fù)合性能力為英語教師提供了更多的科研與教研方面的契機(jī)，在鼓勵(lì)教師進(jìn)行ESP或ESBP科研與教研的同時(shí)，政府教育主管部門與高等院校要在ESBP教學(xué)改革而產(chǎn)生的教學(xué)與科研成果的學(xué)科屬性與成果認(rèn)定方面，要明確與之相匹配的政策規(guī)定，使得從事ESP教學(xué)的英語教師在獲取科研資源與技術(shù)職稱晉升兩個(gè)方面能夠達(dá)到同步，解決他們在這方面的限制與擔(dān)憂。調(diào)動(dòng)教師參與ESBP教學(xué)改革的積極性、激發(fā)他們的熱情與投入。

從學(xué)生實(shí)際情況來看，ESBP教學(xué)改革需要依據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況。再好的教學(xué)理念與教學(xué)模式，其效果最終要落實(shí)在學(xué)生對知識的掌握、對技能的運(yùn)用。因此，ESBP教學(xué)改革會受到來自學(xué)生方面的因素的影響。首先、無論EGP還是ESBP同屬于EFLT范疇，盡管EGP和ESBP的差異體現(xiàn)在英語在不同領(lǐng)域和情境的使用過程中，ESBP不應(yīng)該割裂與大學(xué)生在前期階段通過EGP獲得的英語知識與英語能力，而應(yīng)該充分利用學(xué)生前期語言基礎(chǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，ESBP教學(xué)要切實(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對其英語水平與英語能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)熱情，按照ESBP教學(xué)目標(biāo)，制定靈活可行的教學(xué)方案，做到原則性與靈活性有效結(jié)合，不可機(jī)械地套搬所謂的最佳方案。第三、ESBP教學(xué)離不開學(xué)生的積極配合，教師要與相關(guān)學(xué)院密切協(xié)作，獲得相關(guān)學(xué)院的支持與幫助，在教學(xué)過程中要保持與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、了解他們在學(xué)習(xí)中的困難與問題、聽取他們的建議，做到教學(xué)相長。

從軟硬件條件來看，ESBP教學(xué)改革需要必要的專項(xiàng)資金投入，改善教學(xué)與科研的軟硬件條件，保障改革的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施ESP教學(xué)改革，本質(zhì)上是對國內(nèi)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)的一次創(chuàng)新，是一個(gè)新生事物，需要必要的扶持與幫助，要針對ESP或ESBP的特點(diǎn)，在軟硬件條件方面加大建設(shè)的力度，保障實(shí)施這種新的教學(xué)模式所要求的基本條件。具體而言，在軟件方面，要圍繞ESP和ESBP的特殊性，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教材與課程開發(fā)、案例儲備與更新、教學(xué)效果分析以及教學(xué)資源建設(shè)等諸多方面投入人力與物力、展開深入探索與廣泛研究。在硬件方面，要提供ESBP教學(xué)所需要的語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)室、多媒體教室、音頻與視頻教學(xué)資料以及必要的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢與作用，使ESBP教學(xué)更加適應(yīng)形勢的要求，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，同時(shí)為ESP教學(xué)向金融專業(yè)以外的其他經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)延伸與擴(kuò)展做好前期準(zhǔn)備，打好條件基礎(chǔ)。

建設(shè)投入力度是保障ESBP教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。首先，大學(xué)英語改革離不開政府教育主管部門的大力支持。從政府主管部門要鼓勵(lì)廣大英語教師投入教學(xué)改革，給予必要的支持與幫助，堅(jiān)定他們改革的信心，打消他們的各種擔(dān)憂，同時(shí)通過必要的政策與措施，保證改革專項(xiàng)投入，使大學(xué)英語改革持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)校在大學(xué)英語改革專項(xiàng)投入方面，力求做到數(shù)量保障，以提升大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)條件，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，注重引入大學(xué)英語改革所需要的的復(fù)合型教師，做好師資儲備，同時(shí)學(xué)?？梢园汛髮W(xué)英語改革納入國際化發(fā)展項(xiàng)目中，使教師與學(xué)生更多了解與參與國際化背景下行業(yè)交流，充實(shí)ESBP教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

從行業(yè)規(guī)范與要求來看，ESBP教學(xué)要與經(jīng)濟(jì)與管理行業(yè)有關(guān)學(xué)術(shù)交流的實(shí)際要求相一致。ESBP課程是為大商務(wù)框架中經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)而設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。因此，制定ESBP培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不可脫離行業(yè)規(guī)范與要求，不僅如此，ESBP教學(xué)還要加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，熟知行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢，并將行業(yè)領(lǐng)域的語言交流規(guī)范與做法，通過課外導(dǎo)師講座、特定場景模擬、學(xué)生角色扮演等多種有效手段引入教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到教學(xué)的針對性與學(xué)習(xí)的應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合。

從教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合來看，缺少語言實(shí)踐環(huán)節(jié)不能稱為完整的ESBP教學(xué)。ESBP教學(xué)的最大特點(diǎn)莫過于強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)以致用，行業(yè)實(shí)踐是ESBP所需要的最為直觀的學(xué)習(xí)與鍛煉的途徑之一，因此學(xué)生與教師在行業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)與鍛煉必不可少。在教學(xué)安排中要包括在公司與企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)方面的內(nèi)容；在學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目中要把ESBP作為一項(xiàng)內(nèi)容包括在內(nèi)；特別是國際交流項(xiàng)目中，安排ESBP教師進(jìn)行國外實(shí)習(xí)與游學(xué)項(xiàng)目中要考慮ESBP方面的要求。

從教學(xué)與科研來看，ESBP教學(xué)改革需要必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?；贓SBP框架的CBI教學(xué)模式教學(xué)是對以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性改革，會遇見許多新問題與新情況，會有很多問題在實(shí)際解決過程中得不到相應(yīng)的參考與借鑒，而且ESBP教學(xué)改革帶來的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的，而且體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等主要方面。這種不同于以往教學(xué)的轉(zhuǎn)變要求從事ESBP教學(xué)的教師首先要通過必要的專門培訓(xùn)與進(jìn)修，適應(yīng)新的教學(xué)模式、熟悉ESP教學(xué)理念與教學(xué)方法、靈活運(yùn)用多種ESBP教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次要對ESBP教學(xué)進(jìn)行研究，針對ESBP教學(xué)改革過程相關(guān)問題啟動(dòng)必要的科研項(xiàng)目、展開專項(xiàng)調(diào)查與研究：一方面要追蹤研究ESP理論的前沿成果、了解國內(nèi)高校有關(guān)ESP教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法；另一方面還要對ESBP教學(xué)與行業(yè)需求對接、ESBP教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、多媒體手段與ESBP教學(xué)方法、ESBP教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)、ESBP教學(xué)監(jiān)管機(jī)制以及ESBP教學(xué)效果測評等主要問題展開系統(tǒng)而深入的研究，做到“以教學(xué)帶動(dòng)科研”、“以科研促進(jìn)教學(xué)”，使ESBP這種新的教學(xué)模式獲得可持續(xù)發(fā)展。

最后，從影響力與認(rèn)可程度來看，ESBP教學(xué)改革需要社會各方面的認(rèn)可。實(shí)施ESP教學(xué)改革，本質(zhì)是一個(gè)對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的改革，離不開社會各界的認(rèn)可。ESP或ESBP教學(xué)模式以及預(yù)期效果要時(shí)間的驗(yàn)證，要得到用人單位的認(rèn)可、整個(gè)社會的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可以及家長的認(rèn)可。國內(nèi)傳統(tǒng)的EGP教學(xué)由來已久，以四、六級考試為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測試體系與英語等級證書制度存在多年，在國內(nèi)的就業(yè)市場有一定的認(rèn)可度，一些用人單位把它作為英語水平衡量標(biāo)準(zhǔn)與入職門檻之一。有鑒于此，政府教育主管部門以及英語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要開展相應(yīng)的工作，使ESP或者ESBP具有測試標(biāo)準(zhǔn)以及英語水平證書，從制度上協(xié)調(diào)好與四、六級考試證書之間的關(guān)系，做到ESP或ESBP的規(guī)范化與制度化，擴(kuò)大宣傳提升其影響力，得到社會各方認(rèn)可。

8.有關(guān)ESBP大學(xué)英語改革的幾個(gè)原則性問題

為了正確理解基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式、保障這種新的教學(xué)模式取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要明確的以下幾個(gè)原則性問題：

第一，大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESBP轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是對國內(nèi)大學(xué)普遍采用的以EGP為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行的一次革命性的創(chuàng)新與改革。首先，創(chuàng)新性體現(xiàn)在：提出的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)不同于以往大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力要求也有所不同。以此為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)生相應(yīng)的改變，會出現(xiàn)以前從未出現(xiàn)的新問題，需要主動(dòng)適應(yīng)這種改革、積極探索這種改革、持續(xù)研究這種改革、不斷完善這種改革。

第二，采用基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式而進(jìn)行的課程安排與教學(xué)，不同于全英語課程。從課程的歸屬與劃分來看，采用基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)，不是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)領(lǐng)域的全英語專業(yè)課程與教學(xué)，而是屬于EFLT范疇內(nèi)的英語教學(xué)，因此ESBP教學(xué)與全英語教學(xué)是兩個(gè)范疇內(nèi)的不同概念，盡管這兩者有一定的聯(lián)系。

第三，按教學(xué)目標(biāo)來分，采用基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語能力、提高在經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，而不以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)能力，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語能力是教學(xué)核心目標(biāo)的特點(diǎn)。與之不同，全英語教學(xué)要求利用英語直接獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)與提高英語能力，體現(xiàn)的是“專業(yè)”＋“英語”、以專業(yè)為核心的特點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)上講，全英語教學(xué)是ESBP的教學(xué)目標(biāo)之一；從實(shí)施步驟的順序來講，ESBP是為實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)的前期準(zhǔn)備，是全英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

第四，不同于為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程與相應(yīng)的教學(xué)要求，采用基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式而進(jìn)行的課程與教學(xué)本質(zhì)上是為非英語專業(yè)學(xué)生、而不是為四年商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程?；贓SBP框架的CBI英語教學(xué)模式課程的教學(xué)，從本質(zhì)上講，屬于公共外語教學(xué)范疇，因此，為期兩年的ESBP教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、課程開設(shè)的門類數(shù)量、授課的要求、聽說讀寫的各類指標(biāo)要求方面，與四年制的英語專業(yè)學(xué)習(xí)相比，存在著較大的差異，在教學(xué)中要明確要求，不可混淆。

ESBP大學(xué)英語改革作為對改革目前高校公共英語的一次全新的嘗試，會遇到各種問題，也需要不斷完善。首先，大學(xué)英語改革是一個(gè)整體的工程，不是僅僅由一個(gè)外語系所單獨(dú)完成的，而是需要學(xué)校層面的支持。英語教學(xué)改革必須依托學(xué)校的資源與辦學(xué)條件，與相關(guān)院系協(xié)力合作來完成，因此離不開學(xué)校在體制層面的支持。此外，在現(xiàn)有的條件下，實(shí)施ESBP教學(xué)改革，可能會出現(xiàn)各種問題與困難，需要在實(shí)施改革的過程中，對ESBP教學(xué)改革不斷完善與調(diào)整，鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬容氛圍十分重要。

9.結(jié)語

圍繞新形勢對國內(nèi)高等教育提出的新要求，針對我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，本研究在吸收二語習(xí)得理論以及先進(jìn)語言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)按照ESP理論，提出了基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式，并對這種創(chuàng)新的教學(xué)模式在金融專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。此次研究基本上按照“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”三個(gè)主要步驟來進(jìn)行的。首先，文章論述了新時(shí)期高等教育、尤其是大學(xué)外語教育面臨的形勢與任務(wù)，分析了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。其次，綜述了二語習(xí)得理論以及內(nèi)容教學(xué)法，從理論上分析了解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的可能性，同時(shí)綜述了ESP理論，梳理了分類脈絡(luò)，分析與總結(jié)了ESP主要特征，提出ESBP理念并將其引入教學(xué)改革。第三，針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出了基于ESBP框架的CBI英語教學(xué)模式，闡述了整體設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案，特別對實(shí)施過程中的各種問題，進(jìn)行了較為全面的分析、提出了相關(guān)對策，同時(shí)以金融專業(yè)學(xué)生為例，明確了ESBP教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及相應(yīng)的課程體系。第四，分析并總結(jié)了這種創(chuàng)新性英語教學(xué)模式涉及的環(huán)境因素及其影響、提出了對策建議、同時(shí)明確了在實(shí)施過程中需要明確的原則性問題。此次研究的成果旨在為國內(nèi)財(cái)經(jīng)類高?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)改革提供必要的借鑒與參考。

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（責(zé)任編輯 吳詩玉）

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（責(zé)任編輯 吳詩玉）

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1674－8921－（2014）03－0020－13

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.005.

湛軍，上海金融學(xué)院管理學(xué)教授、比利時(shí)根特大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、上海金融學(xué)院外語系主任、工商管理學(xué)院教授。主要研究方向?yàn)楣芾硇袨榭茖W(xué)、技術(shù)創(chuàng)新管理、商務(wù)英語、翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱：wodeyouxiangzai＠126.com。＊本文是2013年上海市教委大學(xué)英語改革項(xiàng)目及2013年上海金融學(xué)院085內(nèi)涵建設(shè)第三期教學(xué)改革項(xiàng)目“基于ESBP框架的大學(xué)英語教學(xué)模式研究”的階段性成果。