張發(fā)旺

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施，地理教師在課堂教學(xué)中逐漸改變了教學(xué)方式，增加了教學(xué)活動的設(shè)置。在平時的課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)， 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理利用課堂時間，構(gòu)建高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】地理；教學(xué)；高效課堂；教學(xué)資源

中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生都認(rèn)為地理很難學(xué)，有人稱之為“文科中的理科”，部分同學(xué)甚至覺得比物理還要難。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中缺乏良好的地理思維能力。在平時的課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)， 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理利用課堂時間，構(gòu)建高效的地理課堂。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前初中階段的地理教學(xué)，還處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型時期，為了進(jìn)一步提高地理教學(xué)的質(zhì)量，教師要認(rèn)識到當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

1.當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，由素質(zhì)向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)型階段，而一些學(xué)校仍然受應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，一些學(xué)校目標(biāo)管理上，依舊穿新鞋走老路，把學(xué)生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校里，教學(xué)設(shè)備簡陋，地理教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，缺乏先進(jìn)有效的教學(xué)設(shè)備。隨著新課程改革的實(shí)施，地理教師在課堂教學(xué)中逐漸改變了教學(xué)方式，增加了教學(xué)活動的設(shè)置。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)條件。

2.當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍存在不同程度的厭學(xué)地理學(xué)科情況，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏激情，目標(biāo)不明確，不珍惜時間也不會有效支配時間。對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。部分學(xué)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不重視預(yù)習(xí)，很少有學(xué)生自己查找資料，拓展知識面。課堂上只是被動的接受知識，缺乏獨(dú)立思考的精神，課后沒有足夠的復(fù)習(xí)，遇到不會的問題就放棄。新課程改革實(shí)施后，教師在一定程度上改變了教學(xué)方式，但是其傳統(tǒng)性教學(xué)觀念較強(qiáng)，在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)方式和能力也不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

二、初中地理課堂活動的有效性教學(xué)

1.靈活的選擇教學(xué)方式

教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要充分認(rèn)識到，要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在最主要的位置，采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。可根據(jù)學(xué)生的具體情況，整理教材中的內(nèi)容。進(jìn)行一定的加工和處理，建立一個創(chuàng)新的知識體系，通過教材的活用，來掌握正確的教學(xué)方法，有效地提高地理課堂教學(xué)的效率。結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程進(jìn)行合理，的教材整合，實(shí)現(xiàn)對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性。例如：教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識的增長，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

2.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為當(dāng)今教師最常用的策略之一。新課改要求教與學(xué)的方式要加以改變。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在探究中感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，拉近學(xué)生與課本、師生、生生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)和方法。情境是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，在教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、情感性、貼近生活實(shí)際的情境。這樣，才能讓學(xué)生在探究過程中獲得共鳴，例如：在“人口的空間變化”一節(jié)講述到20世紀(jì)80年代中期后我國的人口流動時，設(shè)計了這樣幾個問題情境：①我們的家鄉(xiāng)，我們的親鄰中在農(nóng)閑時有人員外出嗎；②他們多到什么地方；③他們外出的目的是什么？④他們主要從事哪些職業(yè)；⑤促使他們在空間上移動的因素有哪些？這幾個問題涉及的都是在我們學(xué)生身邊，生活中發(fā)生的。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于提高學(xué)生探究問題的熱情，從而降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)“氣候”有關(guān)內(nèi)容的時候，我提出以下幾個問題①你喜歡什么樣的天氣？為什么？②你喜歡生活在什么地方？為什么？③設(shè)計一條旅游線路：從淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區(qū)→桂林→海南旅游，進(jìn)一步深化，提問：①如果二月末你順著這條路線旅游，你的著裝應(yīng)有什么變化？②如果以上六地進(jìn)行房屋設(shè)計招標(biāo)，你能幫助設(shè)計嗎？為什么？③沿這一條線路旅游，景觀會發(fā)生什么變化？為什么？④是什么導(dǎo)致了這一變化？⑤沿這條旅游路線人們的吃、穿、住、行方面有什么不同？為什么？我通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出：南北方在自然和人文地理存在著很大的差異，造成如此大的差異的原因，就是南北方的氣候不同。

3.充分利用教學(xué)資源

初中地理課堂活動的開展，離不開教學(xué)資源的運(yùn)用。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育中的重要手段。利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可以利用地理課件本身具有的特點(diǎn)，模擬顯示地理景觀，有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象。同時能夠有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優(yōu)質(zhì)新異的刺激，對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到開發(fā)智力的效果。例如：在講自然帶這一節(jié)課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)一派“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”景象。視聽教學(xué)改變和增加了對學(xué)生感官的刺激信號，依托學(xué)生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原而為什么又呈現(xiàn)各異的景觀呢？使調(diào)動情趣和引發(fā)思維融為一體，提高了教學(xué)效果。再如：在講“北方與南方的自然差異”時，以用Flash制作的《沁園春·雪》和《村居》給同學(xué)們展示圖、文、聲并茂的課件：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內(nèi)外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”這首膾炙人口的《沁園春·雪》為我們描繪了哪個地區(qū)的壯麗畫面？而下面這首詩中所呈現(xiàn)的又是哪個地區(qū)的迷人春色？而“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來早，忙乘東風(fēng)放紙鳶?！贝蠹叶寄芰⒓磁袛喑鏊鼈兎謩e代表的是北方和南方地區(qū)。本節(jié)課讓我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)ド裼巫鎳谋狈降貐^(qū)和南方地區(qū)。

總之，我們要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)方案，仔細(xì)研究地理教材。充分利用各種教學(xué)資源。開展多種多樣的地理課堂活動。通過各種課堂活動的開展。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高地理學(xué)習(xí)的效果。

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