高鵬明

【摘 要】自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本理念，本文如何優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)案的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本思路做了分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效益。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的核心是學(xué)案，學(xué)案重在“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)的“過(guò)程”。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前的很多學(xué)案流于形式，把學(xué)案變成了學(xué)生的自學(xué)提綱或者老師的教學(xué)提綱，既沒(méi)有處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，也沒(méi)有處理好“學(xué)”和“教”的關(guān)系，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力是不利的，所以我們需要對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將學(xué)案的設(shè)計(jì)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)案的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)案充分發(fā)揮促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)案設(shè)計(jì)要與學(xué)生情況相匹配

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)生能夠完成互助合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平相匹配。學(xué)案中問(wèn)題設(shè)置的層次化非常重要，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，要符合學(xué)生能力的需求，同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要彰顯個(gè)體風(fēng)格，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，要具有一定的創(chuàng)新性，需要每年重新設(shè)計(jì)。

2.學(xué)案既要利于學(xué)生自學(xué)，又要利于小組合作

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下漸進(jìn)自學(xué)、縮短學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)探索問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)既要有利于學(xué)生課下自學(xué)，也要有利于教師課上教學(xué)。由于課堂時(shí)間有限，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑，雖然也會(huì)在課上得以解決，但是有時(shí)某些難題得不到最佳解決方案，學(xué)案中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的集體討論，通過(guò)和其他學(xué)生自主合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳解決方案。

3.學(xué)案的設(shè)計(jì)既要體驗(yàn)生活化又要人文關(guān)懷

盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、合理使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

1.在學(xué)案設(shè)計(jì)中重視“課前導(dǎo)學(xué)”，從提高預(yù)習(xí)效果促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中突出“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，這一部分可以分為兩個(gè)模塊，一是舊知識(shí)的回顧，二是新知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以把與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)成一些簡(jiǎn)單的填空題或問(wèn)答題，幫助學(xué)回憶。對(duì)新知識(shí)中尚存在的問(wèn)題、易混淆的概念等做好記錄，以便在課堂中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.借助學(xué)案建立引導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的“腳手架”

教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要盡可能有利于學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，教師前期有效指導(dǎo)和對(duì)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)可以通過(guò)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)，特別是在合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)案應(yīng)該設(shè)計(jì)得詳細(xì)，盡可能通過(guò)學(xué)案為學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭好“腳手架“，但隨著合作學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)案的設(shè)計(jì)也應(yīng)該慢慢向粗線條方向演變，“腳手架”可以越搭越少，最終使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

3.使用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)課堂教學(xué)

（1）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課時(shí)必須完成的任務(wù)。通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，明確自己已會(huì)什么和不會(huì)什么，從而在課堂上解決不會(huì)的問(wèn)題提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）合作學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的解決。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是新授課中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課本上能夠找到答案。這部分內(nèi)容教師最好不講或少講，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成新知識(shí)的講解、歸納、總結(jié)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)水分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，課堂片段如下：自然界的水在三態(tài)變化過(guò)程中，它的體積發(fā)生明顯變化，同學(xué)們?cè)嚥孪胍幌?，水分子在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生什么變化？

師：設(shè)想把封閉在針管中的少量的水煮沸，變化前后體積明顯增大。在這個(gè)過(guò)程中水分子發(fā)生什么變化？

生甲：我的猜想：水分子在這一過(guò)程體積大小發(fā)生改變。

生乙：我的猜想：水分子在這一過(guò)程分子之間距離改變。

生丙：我的猜想：水分子在這一過(guò)程分子之間距離改變、分子大小不變。學(xué)生之間分組討論、總結(jié)，尋求準(zhǔn)確的解釋。

問(wèn)題探究的解決方式主要是小組合作討論與師生合作探究。討論一般四人一組，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)各小組成員合作交流、相互啟發(fā)、共同探究之后，小組派出代表發(fā)表見(jiàn)解，老師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

（3）訓(xùn)練挑戰(zhàn)自我。挑戰(zhàn)自我這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的過(guò)程。挑戰(zhàn)自我的練習(xí)題設(shè)置成三個(gè)階梯：第一是識(shí)記型題，第二是歸納型題，第三是提高型題。每節(jié)課的練習(xí)給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，讓不同層次的學(xué)生回答不同程度的問(wèn)題，以此檢查他們對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。并且讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（4）學(xué)生的收獲。要求學(xué)生總結(jié)自己的收獲，又發(fā)現(xiàn)自我的不足。這樣學(xué)生更及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提高能力。同時(shí)供教師反思導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課上的引導(dǎo)不足。并建立起教師和學(xué)生的溝通平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小榕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的啟示[J].化學(xué)教育，2003（4）

本文為定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《利用高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》（編號(hào)DX【2013】GHB094）研究成果