吳尚國

【摘 要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關鍵，青年學生是振興中華民族的希望所在，是國家未來的接班人和建設者，培育他們的創(chuàng)新能力，是政治學科教師所擔負的責任。本文將針對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做一些有益的探索。

【關鍵詞】政治；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)

隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟時代教育的主題。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，而是通過后天訓練形成的，政治課教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)興趣，開啟創(chuàng)新之門

學生對政治課是否感興趣直接影響其思想主動性。如教學總是老一套，“滿堂灌”，只能使學生感覺厭倦，對思想政治課失去學習興趣，學生不能積極主動參與教學進程，從而很難實現(xiàn)培育學生創(chuàng)新能力的目的。在教學中教師首先要具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設生動形象的教學氛圍，激發(fā)學生強烈探究渴望，讓學生以一種主動思維狀態(tài)存在，這樣才有利于培育學生創(chuàng)新思維能力。在教學過程中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，利用多媒體協(xié)助教學，發(fā)揮電視影像、網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，利用內(nèi)容豐富、形式新穎的課件教學，激發(fā)學生學習趣味，引導和啟發(fā)學生自我獲得認知、使用知識，開發(fā)學生創(chuàng)造力，培育學生解決問題能力。

如：在初三活動課上，我選擇“有關資源或環(huán)境問題，撰寫調(diào)查報告”時，和同學到水泥廠考察環(huán)境污染的狀況，激發(fā)了學生們思想政治學習的趣味。通過實地考察，同學們都能用學到的知識去剖析、解決具體問題，拿出好建議，撰寫質(zhì)量高的調(diào)查報告。

二、設置障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設置問題障礙，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。

如：在初一教學中，指導學生在每單元的預習、學習和復習中都要善于給自己提問：是什么？為什么？怎么辦？而在初二下冊“正當防衛(wèi)”知識點的教學中，讓學生在課前預習的基礎上觀看案例，要求學生學會自己提問，把心中的疑問提向老師或者同學……使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現(xiàn)了自身的主體地位，引起學生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學環(huán)境，使學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練。

三、鼓勵聯(lián)想，培養(yǎng)求異思維

聯(lián)想，指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，是創(chuàng)新中常使用的一種連動的思維方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性心智機能的一種思維活動，它不是一般的思考，而是思考的延伸，是“由此思彼”的思維飛躍。如果政治教學中，能夠讓學生將政治、經(jīng)濟、文化等基本理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在原有教材的基礎上加以創(chuàng)新，積極引導學生加強對時政熱點的學習和探究，圍繞“提出建議”、“舉例說明”、“提出對策”等方面引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，增強探究活動的時代性和有效性，促進學生政治思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

四、聯(lián)系實際，做到知行合一

創(chuàng)新來源于實踐，所以要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引導學生學以致用，才能培養(yǎng)學生的實踐能力。對于初中生而言，從社會生活中獲得感知，遠比從書本中獲得的理論更重要。教學中應該明確地讓學生知道“要學習什么、怎么去做”，而不是要求知道“為什么”。否則，實際與理論偏離太遠，就會出現(xiàn)學生課堂昏昏欲睡、無精打采的樣子，老師也索然無味、昏昏然。這就要求我們在教學中精選案例，以例說法，同時也引導學生學會搜集相應事例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理綜合，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在組織學生學習“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，可以引用了一則現(xiàn)實材料：入春以來，我國北方連續(xù)發(fā)生了多次揚沙、沙塵暴天氣。這種惡劣的天氣為50年來所罕見。請同學們思考如下問題：①為什么會出現(xiàn)這樣的天氣？②請根據(jù)你的認識提出解決問題的合理化建議。學生經(jīng)過查找資料，了解到發(fā)生沙塵暴天氣的直接原因是氣候異常，而氣候異常的根本原因是北方一些地區(qū)毀林、毀草開荒，亂采濫挖，草原過度放牧，植被遭到嚴重破壞，生態(tài)日益惡化。由此形成了如下認識：生態(tài)規(guī)律是客觀的，違背規(guī)律必然會受到懲罰，因此人們的活動必須尊重規(guī)律；事物的聯(lián)系是普遍的，又是客觀的，不注意環(huán)境的保護，一味追求經(jīng)濟利益，必然要付出代價。這要求我們在今后的工作中，要遵循客觀規(guī)律，堅持用全面的、聯(lián)系的觀點看問題。

總之，在教學中，教師必須努力地創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)現(xiàn)和揭示教學原理和方法，及時展開啟發(fā)想象，這樣才能培養(yǎng)出富有時代氣息的創(chuàng)新人才。