馮立勤

【摘 要】近幾年來，語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)得機制的研究促使英語教學(xué)理論發(fā)生了一場根本性的變革，英語教師們愈來愈重視語言學(xué)習(xí)和言語活動中的各種心理因素。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；習(xí)得；語感；優(yōu)化教學(xué)

語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習(xí)慣的一個較高級的階段。在多種神經(jīng)機能基礎(chǔ)上形成的人類的語言能力是在長時期的進化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，它是按照某種生物發(fā)展時間表趨向成熟的。

一、初中英語教師要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)

從心理語言學(xué)角度看，語感是語言的社會變體。言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產(chǎn)生對言語現(xiàn)象的個別屬性的反映。語感在個體的發(fā)展過程中，跟人的語言實踐活動密切相關(guān)，語言實踐對感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺器官的機能狀況。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練中產(chǎn)生的聽辨能力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺機能而產(chǎn)生的結(jié)果。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、視頻和多媒體課件開展電化教學(xué)，進行多通道、多感官的語言交際活動。如此看來，在語言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程中，意識和無意識這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語言能力和語感。

二、抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

有人認為中學(xué)生的年齡都已過了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學(xué)生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學(xué)家認為母語是“習(xí)得”的，而外語則是“學(xué)習(xí)”來的，也就很難產(chǎn)生真正的語感。為了解決上述難題，英語教師可以從以下兩個方面擺脫對中國學(xué)生外語習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習(xí)得和語感形成的規(guī)律。中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)英語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。目前神經(jīng)語言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學(xué)習(xí)和識記外語的各種習(xí)慣規(guī)則。在外語教學(xué)中我們應(yīng)當重視語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進行的一項以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學(xué)習(xí)者最后取得的成績有著密切的關(guān)系。

三、挖掘和認識英部語言系統(tǒng)和內(nèi)部語言系統(tǒng)的相互關(guān)系

語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。語言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內(nèi)化”為儲存在大腦中的內(nèi)部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內(nèi)的完整體系，是在語言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語言（inter language）向目標語言（target language）的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內(nèi)部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學(xué)習(xí)者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現(xiàn)的。英部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路（視神經(jīng)、聽神經(jīng)）才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關(guān)的各個分區(qū)。在這個過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲存起來，進入記憶。由于記憶是按意義單位進行的，所以進入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語言系統(tǒng)是語言學(xué)習(xí)者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。內(nèi)部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強的語言信息效應(yīng)——語感。在外語教學(xué)的許多方面是可以遵循語言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實的語言環(huán)境，使聽說讀寫各種教學(xué)活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得的規(guī)律循序漸進地建立起他們自己的內(nèi)部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。

在我們學(xué)校的英語教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語教學(xué)新課標，按照素質(zhì)教育的要求，從實際出發(fā)，提出“遵循外語習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。

參考文獻：

[1]張玉佩.《語言類學(xué)科教學(xué)方式談》.黃河出版社

[2]朱尚全主編.《優(yōu)化課堂教學(xué)之理論篇》，2012年10月出版