郭建軍

【摘 要】新課程改革的核心是以生為本，堅持學生的主體地位，把課堂還給學生，提出切實改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，我校開展了“先學后教，先做后評”教學模式改革，在政治科教學實踐中我積極探索利用殘缺式板書輔助教學，力求更好地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學實效。本文我就殘缺式板書在“先學后教”教學模式中的運用談一點體會。

【關鍵詞】殘缺式板書；先學后教

“殘缺式板書”即教師把本課時所學知識的知識結構在課前給學生不完整地板書出來，讓學生根據(jù)板書的提示進行教材自學、展開討論，發(fā)現(xiàn)歸納板書中空缺部分，補充完善板書，進而完成學習任務，達到學習目的的教學方法。教師在課前展示的板書是不完整的，只是一些知識層次或關鍵詞的提示，主體知識需要學生通過自學和討論來總結出來，最后可能還需要教師的教正，才能成為完整的真正意義的板書。

一、“殘缺式板書”的課前設計

要最大限度發(fā)揮殘缺式板書的作用，必須在課前設計好板書。好的板書，能引導學生更好地把握課本的知識要點，達到教學的最優(yōu)化。因此，課堂板書是否合理，板書技巧是否得當，是一門藝術，也是我們在“先學先做”教學模式改革過程中必須關注的另一重要課題。當然板書的設計因生而異因課而異，但在教學實踐中我認為，一個好的板書應該具備以下的幾方面要求，在課前設計過程中必須相應地注意把握：

1.好的板書應體現(xiàn)教學目的性

教學模式是手段，教學目標才是目的，教學模式改革是為了更好地完成教學目標。因此，在備課過程中，必須明確教學三維目標，就知識目標而言，識記的知識可以在板書里簡要提示，如大部分的含義、表現(xiàn)等；理解的知識需要配以必要的提示，如國家性質和政府職能的關系，可以用“國家性質←→ 政府職能”來引導學生思考理解它們之間的關系，理解“國家性質決定政府職能，政府職能體現(xiàn)國家性質”；運用的知識還可以設計情景材料幫助學生調動相關知識分析問題解決問題。

2.好的板書應能幫助學生形成知識結構系統(tǒng)性

教材知識較為生活化，設計上往往從學生的生活體驗入手，較為零散，所以老師在設計板書時應注意構建完整架構，引導學生理解知識之間的內(nèi)在關系和知識結構層次，基本能構建“是什么，為什么，怎么樣”的完整體系，便于課堂理解及課后復習檢測。如政治生活“民主監(jiān)督”這一框題，我的板書如下：

2.4民主監(jiān)督

1、是什么 （含義） A

⑴合法渠道 { B

C

{ 2、怎么樣進行{ D

A

⑵要求 { B

A有利于

3、為什么{B有助于

通過這樣的知識框架，本課時的知識點之間的內(nèi)在知識一目了然。

如果沒有深入了解教材，只著重于學生自己看書、劃書，只是在黑板上隨便寫幾個字或只留下課題、框題，不能體現(xiàn)出全課的重點，令學生茫然不知所措。而且，這樣的板書往往缺乏條理性、層次不分，會破壞整個板書的連續(xù)性與完整性。也有部分教師把課本的知識點都搬上黑板，不加以任何的簡化與提練。這樣一來，學生就會成為抄筆記的奴隸，不能集中精神思考問題，嚴重影響學生的開拓性思維。

3.好的板書應具有較好的啟發(fā)性

殘缺式板書的殘缺部分要由學生來總結歸納補充完整，在充分了解學生的現(xiàn)有基礎的前提下，要通過適當?shù)闹R層次或關鍵詞的提示，從而啟發(fā)引導學生調動思維，自主學習和合作探究，因此層次安排和關鍵詞設置應認真研究審慎設計，既要給學生指引方向又不能越俎代庖，代替學生全部完成，讓學生不假思索就可以完成，這樣是沒有意義的。

4.好的板書應體現(xiàn)不同教學主體的差異性

一位政治科老師往往擔任多個班級的教學工作，各班學生的水平不一，教師在備課、板書時就要有針對性地選擇，令課堂教學更具有實用性。例如，在成績好的班級或實驗班中，教師可將課本的內(nèi)容濃縮，以殘缺式的板書形式出現(xiàn)，讓學生在看書的基礎上進行歸納、補充，能培養(yǎng)學生的概括能力與解決問題的能力；而在成績較一般的班級中，學生的學習興趣和能力都有限，教師可在板書時詳細一點，令學生易于接受與理解。同時，教師還可充分利用副板書，多舉簡單的例子，讓學生感受到知識的氛圍，激發(fā)學生的參與性、活躍課堂氣氛。

二、“殘缺式板書”的課堂新課教學運用

“殘缺式板書”在課堂教學過程中的運用要充分體現(xiàn)“先學后教、先做后評”的要求，一般應該包括六個步驟。

第一步驟，教師導入新課，明確本課時學習的內(nèi)容及目標要求。

第二步驟，殘缺式板書書寫。即教師讓學生把學案翻開放在桌面上，做好被檢查準備，教師自己把事先設計好的“殘缺式板書”板書在黑板上。

第三步驟，學生根據(jù)教師提供的板書提示進行自學。在自學過程中，要求學生腦眼手并用，通過思考把該勾的勾劃出來，該批注的進行批注。教師在檢查學生學案過程中同時對學生進行巡回指導，指導學習的方法，了解學生自學的情況，開展個別輔導，這是因材施教的很好體現(xiàn)。當達到一定程度時，指導學生針對板書中空缺的重點內(nèi)容展開討論。討論一定要熱烈，要能結合具體的事例，理例結合，鍛煉學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。這是最關鍵的一個步驟，可以讓學生在補充完善殘缺式板書的驅動下，有針對有選擇地進行自主學習，互幫互教活動，從而掌握基本知識，體現(xiàn)“先學后教”的要求。

第四步驟，學生板演補充板書。請一個或幾個學生上講臺用其他顏色的粉筆把教師板書中空缺的部分補充完整，其余同學可以在下面提示糾正，甚至允許學生可以在填寫過程中遇到疑問可以下來和其他學生交流意見后再返回繼續(xù)填寫。注意讓不同層次的學生都有上臺板演的機會，較簡單的內(nèi)容交給后進生來完成，普通的由中等的學生來完成，難度較大的由優(yōu)生來完成。

第五步驟，更正完善板書。如果發(fā)現(xiàn)板書補充中有錯誤或不盡完整，可以請二至三個學生上臺用另外顏色的粉筆給予必要的修正，使板書更加趨于準確和完善。又展示出常見錯誤，引起學生的關注；同時鼓勵學生質疑，詢問不同的意見、其他的看法或更好地設想，給予充分表達的機會，并對這種行為給予正面評價。

第六步驟，教師精講。老師主要做好以下幾方面的講解：①歸納總結本課時教學的重點難點；②點評、更正講解學生自學過程中存在的問題；③補充板書未能包括體現(xiàn)的零散知識點，拓展講解結合實際的應用。教師講解要精煉，要有針對性，要對學生的成績給予肯定，同事對本節(jié)內(nèi)容及知識層次結構進行小結。

三、“殘缺式板書”的學習效果檢測鞏固應用

這主要包括兩種檢測方式，一是口頭檢測，而是書面練習。

（1）課堂口頭檢測。依據(jù)各知識點的教學目標要求，預估可能出現(xiàn)的命題形式，設計問題，請學生根據(jù)已經(jīng)補充完整的板書回答。既要層次分明，又要不缺漏相關知識點，并進行必要的概括提煉，如“一環(huán)節(jié)四制度”“四個有利于”“一性質一宗旨一原則四職能”等。

（2）書面練習。要求學生把板書在學案里補充更正完整；并完成根據(jù)本課教學目的和學生能力水平設計編寫的課堂檢測題和課后拓展檢測題，回答要點要注意層次性和完整性，可以對照板書自我檢查和更正。

總之，在“先學后教，先做后講”的教學模式改革過程中，通過殘缺式板書的設計運用，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師要從教學目標內(nèi)容和學生的學情出發(fā)，制定應用好殘缺式板書，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者?！皻埲笔桨鍟痹诮虒W全過程中讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，引導學生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質，實現(xiàn)了師生、生生科學互動，做到了課前準備與課堂教學的統(tǒng)一，教學目標與教學形式的統(tǒng)一，提高了教學實效。