吳鳳艷

【摘 要】讓物理課堂充滿生機(jī)是提高物理教學(xué)效果的有效途徑。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、增進(jìn)情感、巧妙設(shè)疑、利用實(shí)驗(yàn)等辦法使課堂教學(xué)跌宕起伏，妙趣橫生。

【關(guān)鍵詞】情境；情感；興趣；辦法

物理以科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，源于生活，但又高于生活。在物理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生感到其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密、難以理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，課堂氣氛沉悶。因此，想辦法讓物理課堂充滿生機(jī)是提高物理教學(xué)效果的有效途徑。

那么如何讓物理課堂充滿生機(jī)？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。

教師還可以運(yùn)用詼諧、機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)生動風(fēng)趣。這樣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。因此，教學(xué)中教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進(jìn)化論的開爾文”，學(xué)生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達(dá)爾文”，整個課堂氣氛活躍起來。

二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關(guān)系

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

尊重學(xué)生。每個人都有自己的尊嚴(yán)和個性，同樣學(xué)生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學(xué)生只有親其師，才會信其道，教師工作的對象是有生命和感情的學(xué)生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“命令”“強(qiáng)制”等做法，建立和諧的師生關(guān)系。

以情動人。情感變化具有復(fù)雜性，教學(xué)中不僅要把握多數(shù)學(xué)生的情感變化，更應(yīng)注意個別學(xué)生的情感差異，進(jìn)行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學(xué)生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風(fēng)細(xì)雨一樣，和藹而嚴(yán)肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學(xué)生，以防打亂學(xué)生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

加強(qiáng)師生合作。要學(xué)生學(xué)好物理，重要的是樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為各人的優(yōu)勢學(xué)科， 并根據(jù)過去的成績適當(dāng)做自我介紹，使學(xué)生對教師既了解又敬佩，使每一個學(xué)生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的想法，幫助他們排疑解難，增強(qiáng)師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。

三、巧妙激疑，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學(xué)中，我們采取多種做法以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（1）精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵誘導(dǎo)學(xué)生，而后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么檢修高壓線的工人要穿金屬外衣？為什么雨后天空會出現(xiàn)彩虹？等等，類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學(xué)生探索。

（2）鼓勵學(xué)生提問。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，增強(qiáng)學(xué)生興趣

凡是課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)都要認(rèn)真做好，同時還增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。如新課《機(jī)械波》教學(xué)中，我讓十多位同學(xué)頭頂顏色球排成一行按先后順序蹲下站起，在DV回放中，全班同學(xué)都笑了.就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們深刻體悟了機(jī)械波傳播的特點(diǎn)。

通過采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的規(guī)律深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法.

此外，我還將講故事的方法、游戲法、辯論法、演示法、競賽法等激發(fā)興趣的做法引入課堂，以趣激學(xué)，始終使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對提高物理教學(xué)質(zhì)量作用很大。