李炳旺

閱讀，是語文教學的重要內容之一，是學生獲得知識的重要手段，是衡量教學任務能否完成的尺度，也是素質教育在閱讀方面的反映。閱讀能力的培養(yǎng)，關鍵是教師的指導。教師要轉變教育觀念，切實把側重“講”變?yōu)閭戎亍皩А?，培養(yǎng)閱讀能力，為學生成才奠定基礎。

怎樣才能做好“導”的工作呢？我們要從教學方法、思維水平、閱讀能力三個方面來考慮。

一、注意教學中的方法引導

要使學生有較高的閱讀水平，就要有好的閱讀方法和良好的閱讀習慣。例如，默讀的方法和習慣、朗讀、表情朗讀和圈點、勾劃、評注、筆記的方法等。要有科學高效的學習方法。例如，聽課前要按要求主動預習，聽課時自覺動腦思考，積極舉手發(fā)言，平時認真積累學習資料，收集各種信息。學習時質疑問難，多思考，主動求學，課外博覽群書，要以名家名作為閱讀對象，勤動筆，勤寫日記，勤寫文章等。

要實現(xiàn)教學目標，還要從宏觀上和微觀上去加以指導。

做好課前指導。領取新課本后指導學生通讀新課本，作筆記，提問題，按常規(guī)要求整理知識。①找出課文中的生字詞注上音，把名言、警句或自己認為有新意的句子抄出來，記在筆記本上。②按全冊課文進行分類，按記敘文、說明文、議論文、小說、文言文、詩歌等文體歸類，從而初步了解課文內容及重點、難點的篇目和單元。③在閱讀中，將不懂的問題和自己的意見準備好，待上課時，通過學習和向老師發(fā)問研究解決。④根據(jù)教材中課文和練習題及知識上的要求，進行歸類。

二、注意教學中的思維引導

能否培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的新型人才，關鍵是學生的思維培養(yǎng)，是否達到了素質教育的要求。因此，語文教學既要重視“雙基”教學，又要重視學生思維的培養(yǎng)。引導學生運用分析、綜合、概括、歸納、分類、比較、演繹等思維活動，從不同的角度去思考問題，達到學會思維，提高思維能力的目的。例如，在《理想的階梯》一文的教學中，為有效地發(fā)展學生的思維能力，誘導學生通過不同的角度對課文各段進行分析比較，帶動學生講讀，讓他們思考：課文第一、二段，擺出青年中存在的理想和現(xiàn)實問題，著重提出第三種現(xiàn)象。第三段，針對青年中存在問題的共同點，提出中心論點“奮斗是理想的階梯”。第四段，提出第一個分論點“理想的階梯屬于刻苦奮斗的人”。論述中心論點，選用馬克思、諾貝爾的具體事例作論據(jù)。第五、六段提出第二個分論點，“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”，論述中心論點，選用愛迪生、魯迅、巴爾扎克的具體事例和朱自清的名言作論據(jù)。第七段，提出第三個分論點“理想的階梯屬于迎難而上的人”，論述中心論點，選用伽利略、布魯諾、高爾基和華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦等具體事例作論據(jù)。第八段，總結全文，激勵青年為實現(xiàn)光輝燦爛的理想而奮斗。

通過全文各段內容進行比較，發(fā)展學生的思維能力。我們誘導學生還可以從文體上進行縱橫比較。例如，縱的比較，把《畏懼錯誤就是毀滅進步》的文章結構與《理想的階梯》作比。橫的比較，指導學生將《理想的階梯》寫成讀后感或記敘文。這樣，能全面地開拓學生的思路，提高學生的思維能力，達到最有效的課堂教學效率。

三、注意語文能力的培養(yǎng)

初中學生的語文能力主要集中在聽、說、讀、寫四個方面上。這些能力的提高，又表現(xiàn)在理解能力和認識能力上。理解能力有對語文內容表層理解，有對語文內容深層理解，有對縱方面去理解，有對橫方面去理解。

認識能力主要是分析能力和評論能力。為了使學生具有這些能力，在教學上可以幫助他們解決了如下的問題。一是疑難問題。也就是指導學生質疑問難，在教學中注意設疑引導，要求學生做到善于提問。教師在上新課前提出富有思考性、帶有趣味性或有知識性的問題，讓學生預習思考，帶著問題去閱讀，發(fā)現(xiàn)疑難；講授新課時，故意設懸念，提出疑點，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生思考。同時，還要根據(jù)不同的文體，提出不同的閱讀要求，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，閱讀記敘文時，提醒學生注意掌握記敘文的人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結果六要素，結合課文內容，提出有關問題；閱讀說明文時，要抓住文章的說明對象、說明方法、說明的順序，結構特點，如何表達等；閱讀議論文，注意從掌握論點、論據(jù)、論證三個要素、議論方法等方面去提出問題；閱讀詩歌注意體會詩的意境、節(jié)奏、語言、修辭、結構等；閱讀小說，則注意從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境及表現(xiàn)手法等方面去提出問題。二是閱讀性點撥。這是針對某些篇幅較長，內容較豐富，寫法較為復雜的課文，采取一些方法去啟發(fā)，點撥，對課文理解剖析、弄清其結構、內在的聯(lián)系和作用，然后從整體上熟悉其構造、寫作特點及其作用。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文，我是這樣處理的：首先，提問課文的主要人物都有誰（對表現(xiàn)中心思想起主要作用的人物）其次，提出“課文是怎樣逋過菲利普夫婦對于勒態(tài)度發(fā)生的變化來表現(xiàn)人物形象的？”這樣能把人物形象描寫和環(huán)境描寫一一分散，從而認識到主人公悲慘遭遇的社會原因。通過分解、閱讀點撥，從部分到整體，由表及里地了解到作者的寫作意圖，認識作品的深刻意義和揭示的深層本質——資本主義社會吃人的本質。第三，評論能力的培養(yǎng)。通過評論性點撥，提高學生分析能力。例如，在《我的叔叔于勒》一文教學結束時，我們可以要求學生發(fā)表自己的評論，除了從寫法去分析，還從課文內容去思考，理解深層意義?？梢蕴岢觥澳銓Ψ评辗驄D的做法有什么評價？”這樣的問題。

閱讀能力的培養(yǎng)是一門藝術，也是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動。只要我們善于研究，精心設計，就一定能夠提高其閱讀能力，達到語文教學的目標，就能為學生成才奠定基礎。

（廣東珠海斗門區(qū)城東中學）