莫玲云

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，高水平的閱讀能有效提高讀寫能力，讀寫結(jié)合更能提高小學生的閱讀水平。寫作能提高語言表達能力，閱讀則能吸收更多的知識，讀與寫有著共同點，也有差別。共同點是他們都能提高寫作與閱讀水平，差別是他們的學習形式不同。然而，有些語文老師在閱讀教學時，沒有把二者結(jié)合在一起，而是形成兩個孤立的教學體系，這種方法是不科學的。寫作和閱讀互相補充，相輔相成，相互促進。因此，我們既要重視閱讀，同時也要重視寫作，從整體上提高學生的語文能力。

寫作與閱讀雖然是兩種不同的教學形式，但是兩者之間的關(guān)系緊密，寫作可以促進閱讀，當我們寫作的時候發(fā)現(xiàn)自己的知識面不夠，就要從閱讀中解決這一問題。閱讀是寫作的開始，只有建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能寫出好文章。因此，在閱讀教學時，不能為了閱讀而閱讀，而是有側(cè)重地進行寫作教學。閱讀在教學中占據(jù)著重要的位置，只有加強閱讀，才能加深對課文的了解，才能提高寫作水平，才能領(lǐng)會文章的寫作技巧，才能更清楚地知道文章的寫作特點。在閱讀中了解作者的寫作意圖，了解文中所包含的思想感情，從而使閱讀與寫作結(jié)合在一起。那么，如何在小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合呢？

一、閱讀課文根據(jù)寫法仿寫

小學生剛剛接觸作文時很難下筆，不知道如何寫，那么仿寫就是一種好方法。語文的閱讀教學要符合新課程標準的要求，不但在閱讀中掌握知識，還要學會作者的寫作方法，讓閱讀成為學生寫作的基礎(chǔ)。寫作其實是一種表達，就是把自己想說的話寫在紙上，用文字代替語言表達出來。在基本了解了文章的寫作方法后，再引導學生根據(jù)課文進行仿寫。例如，在《開國大典》一文的學習時，先理解課文內(nèi)容，本文寫了“典禮”“會場”“閱兵式”“游行”的場面，再了解作者在描寫時運用的手法，然后教師可以要求學生描寫一個類似的場面。例如，一次運動會、一次演出等。通過模仿，學生很快完成寫作，并獲得很好的教學效果。

二、閱讀課文寫讀后感

在小學語文的閱讀教學中，為了提高寫作能力與提高閱讀有效性，我們經(jīng)常要求學生寫讀后感。先是充分理解課文內(nèi)容，再從深處挖掘課文所包含的思想感情，讓學生對課文有更為深刻的認識，最后還要了解作者的寫作方法。讓學生對寫作有一定的認識，提高學習興趣與表達欲望。寫一寫對課文的感想，從課文中學到了什么，想到了什么，從而提高作文水平。

三、對課文進行改寫

很多課文內(nèi)容豐富，對學生有很大的啟發(fā)，也有的學生在學習中有不同的想法，教師也可以根據(jù)課文提出假設(shè)，如果課文中的故事發(fā)展不是這樣的，又會產(chǎn)生什么樣的結(jié)局。通過改寫，可以豐富學生的想象力，思路得到拓展，寫作水平得到提高。課文的內(nèi)容本身就是學生寫作的一種資源，通過閱讀，把課文里的語言、知識等轉(zhuǎn)化成自己的知識，在寫作時就可以信手拈來，有話可寫，有感可發(fā)，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。改寫不僅在內(nèi)容上，也可以在形式上。例如，把詩歌寫成記敘文等，這些都是鍛煉寫作的好方法。

四、根據(jù)課文留白進行續(xù)寫

很多課文在結(jié)尾讓作者有一種言猶未盡的感覺，學生不但還想讀下去，還要對后面發(fā)生的事情進行想象。這對學生寫作是一個很好的鍛煉機會，可以對課文進行續(xù)寫，讓學生做一個導演，按照自己的想法重新安排故事情節(jié)。例如，在《窮人》一課的教學時，課文的結(jié)尾是西蒙死了，那么，接下來，留下的兩個孩子是如何成長的，有什么樣的結(jié)局。在《凡卡》一課的教學時，通過閱讀與圖片進行結(jié)合，了解凡卡悲慘的命運。文中有一個片段說的是主人公怕信被退回鞋店，正好落在老板的手中，那么，接下來老板會怎樣對待小凡卡，小凡卡的爺爺知道了小凡卡被老板虐待致死，來討一個說法，會有什么的后果。如果是另一個結(jié)果，小凡卡成功地逃出了鞋店，他接下來的生活又是怎么樣的呢。通過本文的學習，我們能找出很多的“假如”，引導學生想一想，寫一寫，那么，學生就會很容易地把情感投入到寫作中去。

綜上所述，閱讀與寫作都是語文學科的主要教學內(nèi)容，在閱讀教學中，要注意為寫作服務(wù)，在寫作中注意運用閱讀中所積累的知識。二者結(jié)合起來實施教學能收到有效的教學效果。只有通過讀寫結(jié)合的學習，才能讓學生在豐富的閱讀過程中汲取營養(yǎng)，加強學生的語文意識，讓學生喜歡閱讀更喜歡寫作。

（江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學）