何如濤

摘要：教學(xué)方法的改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。SMART原則，即目標(biāo)管理原則可作為一個(gè)先進(jìn)的管理方法引入到化學(xué)教學(xué)中，以使學(xué)生目標(biāo)明確地參與到教學(xué)活動(dòng)中，可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SMART原則；借鑒應(yīng)用；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）3–0032–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

SMART原則即目標(biāo)管理原則，最初是由管理學(xué)大師Peter Drucker提出。SMART原則中的“SMART”是五個(gè)英文單詞首字母的縮寫（S=Specific、M=Measurable、A=Achievable、R=Relevant、T=Timebased）即“具體性”、“可測評性”、“可實(shí)現(xiàn)性”、“相關(guān)性”、“時(shí)限性”五大原則[1]。它是公司中經(jīng)理工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的一項(xiàng)很好的手段。初看起來，SMART原則似乎與化學(xué)教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，但是稍將其轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)也可以聯(lián)系起來：S=Specific，即教學(xué)的具體、詳細(xì)原則，課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)都要具體。M=Measurable，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)必須是可以衡量的，目標(biāo)應(yīng)該是明確的，而不是模糊的，應(yīng)該有一組明確的描述，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。A=Achievable，教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程必須是可以達(dá)到的，是可操作的，學(xué)生能夠接受并通過努力而達(dá)成的。R=Relevant，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)項(xiàng)目具有一定的兼容性，各個(gè)項(xiàng)目之間具有相關(guān)性。因此，教學(xué)中達(dá)成一個(gè)目標(biāo)往往會(huì)影響另一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，甚至?xí)?qū)使更深層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的目的。T=Timebased，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)限性的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。反觀我們現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)，不少是以表面的熱鬧取代了有質(zhì)量的思考，以至于一節(jié)課下來，師生心頭都慌慌的，不知到底學(xué)了些什么?！皫熤v生聽”被動(dòng)接受的方式依然盛行，課堂效益十分低下。如果化學(xué)老師心中常裝著這五個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多多考慮這五個(gè)原則，是否就能提高自主探究課堂的針對性和有效性，從而改善現(xiàn)階段化學(xué)課堂的窘境呢？筆者以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

1 根據(jù)“具體性”原則，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

所謂“具體”、“明確”就是要用具體的語言清楚地說明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。明確的教學(xué)目標(biāo)幾乎是所有成功課堂的一致特點(diǎn)。很多課堂效益低下的重要原因之一就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定得模棱兩可，或沒有將目標(biāo)有效的傳達(dá)給所有學(xué)生。例如布置預(yù)習(xí)是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。但一般情況下，這種布置常流于形式，類似地將化學(xué)教材認(rèn)真讀一遍；或者有些干脆說：認(rèn)真預(yù)習(xí)教材第幾章第幾頁等等。試問：預(yù)習(xí)的要求是什么？怎樣預(yù)習(xí)？如何算是“認(rèn)真”了？這樣的布置由于沒有明確具體的要求，難以考核測評，往往形同虛設(shè)。

例如，在進(jìn)行“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)時(shí)，筆者在課前根據(jù)教材內(nèi)容，制定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究思路；通過探究活動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和制取裝置；初步學(xué)習(xí)二氧化碳的制取、驗(yàn)證、驗(yàn)滿等操作；運(yùn)用設(shè)計(jì)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生參與問題探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。確定的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理和裝置的探究；教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，筆者抓住知識的呈現(xiàn)點(diǎn)，編寫出如下具體的預(yù)習(xí)提綱：

（1）回顧O2的實(shí)驗(yàn)室制法，填寫下表：

（2）閱讀教材的化學(xué)內(nèi)容，寫出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所需藥品及狀態(tài)、反應(yīng)方程式。討論實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)裝置。

（3）二氧化碳易溶于水，密度比空氣大，用什么方法收集、驗(yàn)滿？

啟示：課前教師給出具體的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的、學(xué)會(huì)的知識去進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，并及時(shí)反饋不能弄懂的知識及疑難，使教師的“導(dǎo)”更有針對性，學(xué)生的“學(xué)”更具有效性。這一預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置既為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完成作了很好的鋪墊，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 根據(jù)“可實(shí)現(xiàn)性”原則，組織課堂自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

所謂“可實(shí)現(xiàn)性”其實(shí)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。筆者認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)手段和方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)為學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人?；A(chǔ)知識和基本技能不是單純“教”就能培養(yǎng)起來，教師能給學(xué)生的知識和技能是有限的，大量的知識要靠學(xué)生通過其他信息源自主去學(xué)習(xí)、掌握，諸多化學(xué)概念、原理，要通過學(xué)生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責(zé)不僅在于教，更重要在于引導(dǎo)，最終讓學(xué)生“開竅”。運(yùn)用好教學(xué)手段和方式不言而喻是非常關(guān)鍵的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。由于有了預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生存在共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷知識的形成過程，掌握問題的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

教學(xué)片斷一：

[導(dǎo)入]由課前預(yù)習(xí)的知識，我們可以得出，反應(yīng)原理、制取裝置、驗(yàn)證驗(yàn)滿方法，是研究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的主要內(nèi)容。具體的研究思路是：確定制備氣體的反應(yīng)原理，也就是確定反應(yīng)物及反應(yīng)的化學(xué)方程式→確定氣體制取的發(fā)生裝置和收集裝置→確定氣體驗(yàn)證、驗(yàn)滿方法。接下來，我們就沿著這一思路來研究二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取。

[師]我們曾學(xué)過多種獲得二氧化碳的方法，同學(xué)們能否根據(jù)已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)盡可能多的總結(jié)出來？

[生]列舉：1.蠟燭燃燒；2.木炭燃燒；3.木炭還原氧化銅；4.人或動(dòng)物的呼吸……

[分析]上述方案均不理想。原因有：實(shí)驗(yàn)條件限制，制得的氣體不純等。

[師]下面，老師再向同學(xué)們介紹三個(gè)能夠生成二氧化碳的反應(yīng)，讓我們通過一組較為粗略的對比實(shí)驗(yàn)，看看哪些反應(yīng)適用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？

[生]學(xué)生分組在點(diǎn)滴板上完成實(shí)驗(yàn)探究：（1）碳酸鈉和稀鹽酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀鹽酸。

[師]根據(jù)你所觀察到的現(xiàn)象，思考上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取氣體？為什么？請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

[生]觀察、對比、分析得出：第三種方法最理想?！?/p>

啟示：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師正是讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)、分析、推理、得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到了輕松突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)目標(biāo)輕松“可實(shí)現(xiàn)”。

3 根據(jù)“量化”和“可測評性”原則，組織多向交流討論，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

所謂“量化”和“可測評性”就是要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等對教材進(jìn)行取舍，合理設(shè)計(jì)一系列問題。問題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度。難度太小，思維啟發(fā)有限；難度太大則啟而不發(fā)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)普遍采取的是教師問學(xué)生答的“一對一”形式，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地舉手，等待發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生沒有或很少享受到自主思維、自我發(fā)展的樂趣，久而久之，學(xué)生當(dāng)中“會(huì)做不會(huì)說”的現(xiàn)象便比比皆是了，于是學(xué)生逐漸失去了思維的主動(dòng)性，課堂氣氛死氣沉沉。而創(chuàng)建一種新型的課堂交往形式，提倡多向交流，既滿足了學(xué)生想說的欲望，提供了學(xué)生的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的喜悅，又能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己想法等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生也能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，又能使整個(gè)化學(xué)課堂氣氛活躍起來。

教學(xué)片斷二：

[師]我們已知道了實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品及反應(yīng)原理，那么如何來確定實(shí)驗(yàn)裝置呢？

（學(xué)生情緒高昂）

[投影]實(shí)驗(yàn)室制CO2的兩套裝置，小組討論下列問題：（1）裝置中用到了長頸漏斗，該儀器的作用是什么？（2）用長頸漏斗時(shí)，其下端為何要插入液面以下？

[師]如果實(shí)驗(yàn)室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？

[分組實(shí)驗(yàn)]學(xué)生利用提供的儀器組裝二氧化碳的發(fā)生裝置（可供選擇的儀器用PPT投影出來）。教師巡視引導(dǎo)，經(jīng)過交流討論后，各組選取儀器情況如下：

（1）試管、單孔塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、鐵架臺；

（2）試管、針筒、單孔塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、鐵架臺；

（3）廣口瓶、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；

（4）圓底燒瓶、鐵架臺、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；

（5）錐形瓶、鐵架臺、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；

（6）錐形瓶、長頸漏斗、鐵架臺、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；

（7）錐形瓶、分液漏斗、鐵架臺、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；

[師]同學(xué)們已設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，看看到底哪組裝置是較好的。

[生]展示交流：①學(xué)生展示交流用本組給定儀器設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)成敗的原因；

②在交流展示實(shí)驗(yàn)裝置的同時(shí)，與另外幾組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計(jì)裝置的不足，并總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)最佳裝置；

③討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時(shí)，要思考哪些方面的問題。

……

啟示：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，課堂中應(yīng)改變班級“靜態(tài)的集體背景”，使班級、小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)集體力量”，教學(xué)中針對教材的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂互動(dòng)交流、討論是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要措施，也是自主學(xué)習(xí)與廣泛交流信息的有力手段[2]。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生相互合作，利用提供的儀器設(shè)計(jì)氣體的發(fā)生裝置，再交流討論，從而形成對方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充、完善的群體探究方式。學(xué)生在準(zhǔn)確介紹方案，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)到成功的樂趣，形成良好的思維習(xí)慣。

4 根據(jù)“相關(guān)性”原則，布置課外拓展學(xué)習(xí)，延伸學(xué)生思維觸角

所謂“相關(guān)性”是指實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果某個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，且對其他的目標(biāo)完全相關(guān)，或者說相關(guān)度很高，那么，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才有實(shí)效。

二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的氣體制取實(shí)驗(yàn)之一，在學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。從原料原理的選擇到實(shí)驗(yàn)裝置的確定，從實(shí)驗(yàn)步驟的安排到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注意，從實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范到實(shí)驗(yàn)的成功，給學(xué)生全方位思考與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生興趣高昂，此時(shí)正好是個(gè)契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外利用家里的廢棄物品（給學(xué)生提示：貝殼、蛋殼的主要成分是碳酸鈣，食醋中含有醋酸），設(shè)計(jì)并完成制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)。與本節(jié)的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即“運(yùn)用設(shè)計(jì)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生參與問題探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”又有很大的相關(guān)性。

在課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)用貝殼和蛋殼做實(shí)驗(yàn)時(shí)易產(chǎn)生一些不溶解的大泡泡，直接刺激他們的求知欲望，課后他們有的上網(wǎng)查閱資料，有的請教老師。在弄清原因可能是貝殼和蛋殼中含有蛋白質(zhì)等雜質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)建議做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先用“鐵刷”把貝殼或蛋殼表面及內(nèi)部刷洗干凈后再與醋酸反應(yīng)。墨魚骨在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)浮在液面上，不利于與醋酸反應(yīng)，有的同學(xué)就建議把墨魚骨和小石片捆在一起……

再如，有些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置真可謂獨(dú)具匠心。其中，有位學(xué)生是用塑料瓶和吸管制作的，用一個(gè)塑料瓶作容器，并在瓶蓋上打兩個(gè)孔，一個(gè)孔插“漏斗”，一個(gè)孔插吸管作導(dǎo)管，“漏斗”又是用另一個(gè)塑料瓶剪掉距離瓶口1/3的部分，并在瓶蓋上插一吸管，然后倒置做成的，再用另一個(gè)塑料瓶收集，此裝置的優(yōu)點(diǎn)是廢物利用，節(jié)約資源；另一位學(xué)生只用一個(gè)注射器來做制取CO2裝置，在針筒中先放少量CaCO3，再抽取少量酸，制得CO2就收集在針筒中，該優(yōu)點(diǎn)是集氣利用率高，純度好，而且取用方便，推動(dòng)活塞形成CO2氣體流隨意進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

啟示：課外的拓展學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)從學(xué)校走入家庭，從常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入微型實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)逐漸深化，逐步提升，學(xué)生親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)完善的探究過程，有效地培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。這樣做，再次“升華”了教學(xué)目標(biāo)。

透過這節(jié)教學(xué)案例，SMART原則的運(yùn)用始終貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，取得了比較好的效果。筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，諸如布置預(yù)習(xí)、確定教學(xué)目標(biāo)、處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，若能借鑒SMART原則，以此為指標(biāo)來考量教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性，那么在這樣的基礎(chǔ)上組織的教學(xué)肯定是有效的，這樣的做法也一定能消除開篇所說的當(dāng)前課堂中的一些弊端，構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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