邱鳳英

教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。”學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)趨力，是探索和創(chuàng)新的源頭。數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是教學的重要一環(huán)，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主動性思維才真正激發(fā)和啟動。因此科學的培養(yǎng)學生的問題意識，不僅有利于引導教師去改革教學方法，完善教學過程，還能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，更加有意義的促進學生的自主發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、消除學生心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“怕”的心態(tài)，尤其是農(nóng)村小學的學生知識面和見識沒有城區(qū)片的學生廣泛，又很自尊，怕提出的問題比較簡單甚至幼稚，被同學取笑，怕老師批評指責，不敢發(fā)言。對此，在教學中，老師應(yīng)消除心理障礙，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，要尊重學生。對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心；對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境誘導學生提出問題。如教學一年級<圖形的認識>時，教師利用多媒體出示五種不同顏色的圖形組合成一個牧童騎在牛背上，并使它動起來，學生一下子就被吸引了，學生在欣賞圖的同時自然就會發(fā)現(xiàn)并提出：牧童是由什么圖形拼成的？怎樣拼？可見，學生提出這些問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

課堂上要使學生樂于提問，教師必須盡可能給學生學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗。教師必須讓學生自始至終積極參與教學的全過程，努力做到：特征讓學生觀察、思路讓學生探索、方法讓學生尋找、意義讓學生概括、結(jié)論讓學生驗證、難點讓學生突破。課堂教學中，作為學生學習的促進者，要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教師應(yīng)積極地看，認真地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所想所思，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯、允許改正、允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的高見，要及時采納并給予肯定，使他們自覺地在學中問，在問中學。如在學習《人民幣>一課時，學生在了解了元、角、分的一些知識后，愛動腦筋的學生就會追問到為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而沒有3分、4分、6分、7分等面值的問題時，教師應(yīng)該鼓勵和肯定敢于質(zhì)疑的這位學生，只有這樣才能保證學生的問題意識始終旺盛。

三、教給學生提問方法，使其善于提問

除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生學習素質(zhì)，培養(yǎng)良好習慣，善于在學習中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變。

1. 提高學生的知識水平。沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。

2. 教給學生提問的方法。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，如：追問法、反問法、類比提問法等等，使學生善于提問。

責任編輯 黃日暖endprint