何軍花

小學(xué)低年段的語文有17 課時的詞串教學(xué)任務(wù)。詞串有利于提高學(xué)生識字的效率，增加識字量，但是它與閱讀脫離，如果單一地教學(xué)字詞，就會顯得枯燥，也不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。我在教學(xué)的過程中充分挖掘詞串的功能，讓學(xué)生趣味識字、想象誦讀、連詞說話，從而讓詞串教學(xué)煥發(fā)了生命活力！

一、在生動的情境中趣味識字

一年級下冊《識字5》是一組與夏天有關(guān)的詞串，分別介紹了夏天的天氣、水果、動物、花兒。上課伊始，我出示插圖，問學(xué)生：“看了這幅圖，你知道什么季節(jié)來了嗎？”學(xué)生激動地說：“夏天！”我趁機(jī)問道：“你們?yōu)槭裁催@么喜歡夏天呢？”學(xué)生的情緒更加高漲了，愛吃西瓜的，愛吃冷飲的，愛游泳的，一個個迫不及待地說著。我指著插圖上的小姑娘說：“夏天姐姐知道你們這么喜歡她，也很激動，今天要帶大家在夏天王國里暢游一番，去夏天王國里神奇的氣象園、美味的水果園、有趣的動物園、美麗的百花園走一走，看一看，你們想去嗎？”“想?。?！”接下來，學(xué)生在氣象園里看到了肆虐的臺風(fēng)、驚人的雷雨（視頻），忍不住說道：“臺風(fēng)、雷雨太可怕了！”水果園里誘人的水果展現(xiàn)在大家眼前時，學(xué)生情不自禁地說：“我喜歡吃桃子?！薄拔蚁矚g吃梅子。”“我喜歡吃西瓜?！眮淼絼游飯@里時，小動物們躲起來了，但學(xué)生根據(jù)小動物的叫聲分別找出了青蛙、蟈蟈、知了；百花園里的花朵更是贏得了學(xué)生一陣陣驚嘆，夏天姐姐還特別讓花仙子給學(xué)生具體介紹了荷花、茉莉、葵花。

學(xué)生在夏天王國里玩得開心極了，跟隨著夏天姐姐去認(rèn)識了夏天的天氣、水果、動物、花兒，歡快地與一個個充滿生命活力的詞語交上了朋友。這樣的教學(xué)設(shè)計賦予了詞串鮮活生動的生命，將其融入了特定的故事情景中，使其出現(xiàn)得如行云流水般自然，如春夜喜雨般及時，并能讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中快快樂樂地識字。

二、在豐富的想象中感情朗讀

一年級下冊《識字1》的詞串與春天有關(guān)，在讀準(zhǔn)詞語后，我與學(xué)生來了一個朗讀比賽。當(dāng)我讀完后學(xué)生還沉浸在我朗讀的春天的景色中，繼而響起了熱烈的掌聲。我先讓學(xué)生來評價我讀得好在哪里，然后趁機(jī)介紹我的朗讀小竅門：“老師在讀書的時候，一邊讀一邊在欣賞風(fēng)景呢！當(dāng)我讀到‘柳樹、小草、嫩芽的時候，我仿佛看到了長長的柳條上長出了嫩芽，那一片片嫩芽在向我們報告春天的喜訊，剛剛長出來的小草碧綠碧綠的，一派生機(jī)勃勃的景象！當(dāng)我讀到‘桃花、杏花、梨花的時候，我仿佛來到了花的海洋中，這里一片梨花，那里一片杏花，這里粉紅的一片，那里雪白的一片，多么美麗啊……老師就是這樣想象著畫面，再加上自己的感情來朗讀的，你們可以嗎？”看著學(xué)生躍躍欲試的樣子，我循序漸進(jìn)地分組指導(dǎo)：“春風(fēng)輕輕地吹，誰來輕輕地讀一讀？”“細(xì)細(xì)的春雨下了，急需喝水生長的植物們可驚喜了，可開心了，誰來帶著這種心情與春雨打個招呼？”……就這樣，學(xué)生一串一串想象畫面，一串一串朗讀，再連串成篇，在反復(fù)誦讀、品味、欣賞中，學(xué)生讀出了詞串的節(jié)奏感，獲得了最大的審美體驗(yàn)。

我教會學(xué)生邊讀邊想，借助已有的生活情境，張開想象的翅膀，讓每一個詞語活起來，豐滿起來，讓詞串所描繪的春天景象在腦海中呈現(xiàn)。這樣既大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又讓學(xué)生充分感受到了語言文字的優(yōu)美。

三、在說話的指導(dǎo)中運(yùn)用詞語

二年級上冊《識字5》的詞串是與冬天有關(guān)的，在學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”后，我問學(xué)生：“你們能用上這些詞語說話嗎？”有的學(xué)生說：“寒流來了，北風(fēng)呼呼地刮著?！庇械膶W(xué)生說：“北風(fēng)呼呼地吹著，下起了鵝毛大雪?！薄矣殖鍪具@樣的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：冬天來了，（ ）呼呼地吹著，帶來了遠(yuǎn)方的（ ），鵝毛（ ）下起來了，（ ）白了，（ ）白了，（ ）也白了。學(xué)生仿佛真的看到了那冰天雪地的世界，內(nèi)容說得非常豐富。在學(xué)完“滑雪、溜冰、跳繩”后，我問學(xué)生：“你喜歡哪一項運(yùn)動？”學(xué)生都能熟練而完整地說出來。我又巧妙引導(dǎo)：“是呀，這些小朋友也喜歡這些運(yùn)動，你看他們都出來活動了，你能把他們的活動都說出來嗎？”我出示句式讓學(xué)生說一說：小朋友們不怕寒冷，都出來活動了，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ），玩得（ ）。就這樣，我一串詞一串詞地指導(dǎo)學(xué)生說話，最后把四段話連起來說，說出來的就是一篇關(guān)于冬天的條理清楚、內(nèi)容具體的美文。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有讓學(xué)生一遍一遍枯燥地識記、背誦詞串，而是讓學(xué)生積極開動腦筋，找到詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用詞語，這對學(xué)生掌握詞語是非常有效的。所以有意識地訓(xùn)練學(xué)生用詞串說話不僅能訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，還能使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的詞語，讓我們的識字課堂更加靈動。

因此，深入挖掘文本，充分發(fā)揮詞串的功能，可以讓學(xué)生在詞串特有的情景中產(chǎn)生識字的興趣，提高識字的效率；也可以讓學(xué)生在用詞串朗讀的過程中展開想象，在想象朗讀中感受意境和語言的優(yōu)美；還可以使學(xué)生在用詞串說話的過程中鞏固識字效果、豐富字詞的表達(dá)效果，并且受到情感的熏陶、思想的教育……老師們，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高，運(yùn)用我們的智慧，在識字教學(xué)中賦予她廣闊的天空吧！endprint