胡幼芬

造句是小學低段語文教學中一項重要的內容，是由一個詞語生發(fā)出一個語境，里面有漢字，有標點，有語法，有意蘊。造句能使學生對詞語的理解更加深刻，牢固掌握學過的句式和詞語，在篇章和字詞之間起承上啟下的作用。學會造句，才能正確地理解詞義，表述問題，為寫作打下堅實的基礎。筆者就自己多年的教學實踐對如何提高學生的造句水平，談談自己的幾點思考。

一、教材是塊陣地

小學語文課本中的每篇課文都是經過編者精挑細選的，語言堪稱典范。教師應重視引導學生在理解課文語言的基礎上靈活運用語言，把教材當作言語實踐的陣地。

1.仿寫法

《在家里》一文中有這樣的句子：“爸爸媽媽笑了，我也笑了?！睘榱吮苊鈱W生寫作內容單調，可出一些題目形式如下：爸爸媽媽（睡了），我也（ ）。小伙伴們（ ），我也（唱了）。老師（ ），同學們也（ ）。

2.找朋友，換位置法

如我在教學《元帥和小棋手》這一課的“刻苦”造句時，就采用了這個方法：

（1）讓學生給“刻苦”找朋友（板書：刻苦學習、刻苦工作、生活刻苦、十分刻苦等詞語）

（2）啟發(fā)學生：誰在刻苦學習？為了什么刻苦學習？刻苦學習什么？學生造句：我為了取得好成績而刻苦學習。我刻苦練習鋼琴，為了能考到鋼琴七級……

（3）再次引導學生：能否把最后的句號改成逗號，繼續(xù)寫一兩句？

（4）把“刻苦”這個詞換到句子前面和后面再試試?？炭鄬W習的我，終于戰(zhàn)勝了對手，取得了國際象棋的第一名。這次跑步比賽，我跑過了同桌，主要靠平時刻苦鍛煉。

給詞語找朋友、換位置等方法，拓展了學生的思維和想象的空間，由易到難，由簡到繁，層層推進，一步一步引導學生造出正確、生動的句子。 （下轉第16頁）

（上接第14頁）

3.連詞法

到了高年級，還可以讓學生從詞語表中挑選一組詞語經過自己的想象組合，串聯(lián)成一個個生動有趣的故事。這種方法對于激發(fā)學生的興趣，釋放學生的能量也有很好的幫助。

二、情境是種催化劑

有些詞語比較抽象，如果教師通過營造輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，不僅能激發(fā)學生研讀文本的興趣，加深學生對課文的理解，還能提高學生創(chuàng)新思維能力和表達能力。

1.創(chuàng)設語言情境

《海底世界》這篇課文中有一句：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”我指導學生用“有的……有的……”造句，安排學生觀看海底魚類和珊瑚兩段錄像，給學生創(chuàng)設具體的語言情境。再分別以“海灘上的貝殼”“天空中的云朵”“果園里的果子”“森林里的樹木”為話題，照樣子說話。學生有了具體的語言情境，就能盡情地發(fā)揮才能，施展才華。

2.創(chuàng)設生活情境

讓學生用《西沙漁人》中“鍛煉”一詞造句，學生的答案幾乎都是“鍛煉身體”。于是，我在課堂上設計了“鐵匠打鐵”和“小燕子捉蟲”的場景，讓學生用上“鍛煉”說一句話。學生不僅理解了鍛煉一詞的另外兩種意思：指鍛造或冶煉（金屬）；在實踐中經受考驗，增長才干，而且造出了極具色彩、個性鮮明的句子。

三、生活是個萬花筒

要注意引導學生聯(lián)系生活實際造句，把造句訓練過程變?yōu)樵佻F(xiàn)學生五彩繽紛生活的過程。來比較兩個句子：①外婆家的小黃貓剛生出來不久，毛茸茸的，用手一摸，多柔軟?。、谏窖虻拿嫒彳洝＿@兩句話都是學生用“柔軟”造的句子，前一句打開了生活積累的大門，頗具童真，貼切形象，而后一句卻顯得單調乏味?？梢?，學生造句，只有聯(lián)系生活實際，才能言之有物、言之有序；反之，如果脫離生活實際去編造，其內容只能是空洞、貧乏、枯燥的。

引導學生聯(lián)系生活造句，拓寬了學生取材的渠道，不僅能培養(yǎng)學生理解詞語和運用詞語的能力，還能促使學生在平時生活中處處留心，時時觀察，為寫作積累豐富的生活素材。

四、評價是位掌舵者

1.教師主導評價

學生比較重視老師的看法，老師豎起大拇指或者貼朵紅花，學生就高興得不得了。針對這種心態(tài)，老師可以采取“鼓掌表揚”“豎大拇指”“打五角星”等方法。如請在“描紅、瞄準、小貓、喵喵叫、鐵錨”這五個詞語中選擇幾個詞語來說句話。有的小朋友就把這五個詞語中的幾個連在了一起：“我在桌子上描紅的時候，小貓在桌子下喵喵叫！”我就大力表揚了這位同學，于是很多學生學會了把幾個詞語串成一句生動的話。針對那些表達能力比較強的或者有很大進步的予以表揚，以此來提高學生的積極性。

2.同伴互助評價

教師要積極引導學生參與評價同學的造句，評價句子的優(yōu)點與不足，并能補充改正。如評價“今天我真開心”一句，這句話正確嗎？完整嗎？具體嗎？還可以怎么補充？怎么才能讓這句話更生動、形象呢？有學生說，這句話不具體，應該這樣說：“今天我真開心，一下子吃了好幾塊蛋糕?！庇袑W生說：“這句話不生動，我開心成什么樣子也沒說?！边€有學生說，這句話是對的，就是太簡單了，最好能說成是“今天是我的生日，大家都來為我慶祝，我開心極了，一下子吃了五塊蛋糕”。學生不但認真聽了別人的發(fā)言，而且參與分析、評價了別人造句中的優(yōu)缺點，形成了一種“你造得好，我要比你造得更好”的學習氛圍，在這種訓練過程中，學生的主體意識增強了，評價能力得到了鍛煉，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，讓學生在造句中運用閱讀和生活中學到的詞語，要讓學生懂得：造句不是捏造，要以真實生活為依據，運用學過的語言文字，把生活現(xiàn)象通過手中的筆真實地表達出來。造句訓練更應該遠離應試，回歸本色，切實為提高學生的說話、寫話和口語交際能力服務，使之成為培養(yǎng)學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。endprint