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初中與職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

2014-06-11 09:28愛平
散文百家·下旬刊 2014年4期
關(guān)鍵詞:銜接職高數(shù)學(xué)

愛平

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課,在中職不但具有升學(xué)考試的主要功能,而且面臨就業(yè)壓力的中職學(xué)生更需要具備知識的應(yīng)用能力和較強的知識遷移能力,所以學(xué)好數(shù)學(xué)是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】職高 數(shù)學(xué) 教學(xué) 銜接

教育學(xué)家夸美紐斯曾說:“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教,學(xué)生因此而多學(xué),讓校園充滿歡樂與生機”。職業(yè)教育是當(dāng)前教育的一個重要組成部分,擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)工人的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課,在中職不但具有升學(xué)考試的主要功能,而且面臨就業(yè)壓力的中職學(xué)生更需要具備知識的應(yīng)用能力和較強的知識遷移能力,所以學(xué)好數(shù)學(xué)是十分必要的。初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏,進入高中,這不僅僅是人生的重大轉(zhuǎn)折,并且在學(xué)業(yè)上也有很大的轉(zhuǎn)變。但是部分學(xué)生在進入中職階段學(xué)習(xí)后數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象,不適應(yīng)中職數(shù)學(xué),少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心。因此采取有效措施搞好初中與中職數(shù)學(xué)的銜接是擺在我們面前的一個重要問題,在此,我談?wù)剛€人的一些看法和思考。

一、從初中、職業(yè)高中的教材特點分析

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體,語言通俗易懂,直觀性、趣味性強,結(jié)論容易記憶,而且題型少而簡單,每引入一個新的知識往往與學(xué)生日常實際生活十分貼近,比較形象,所以學(xué)生比較易于接受。而職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容的深度、廣度和能力要求等方面都有了較大的變化,許多知識內(nèi)容難度增大,概念抽象,定理嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強,教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高,知識難度加大,且習(xí)題類型多,解題技巧靈活多變,使得一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)多種問題,跟不上職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率降低。從初中與中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)要求的設(shè)置來看,課程目標(biāo)之間明顯呈現(xiàn)出了逐漸提高、逐步深化的趨向,因此,無論是初中教師,還是中職教師,都必須將初中、中職教學(xué)內(nèi)容進行滲透與整合,從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)置得當(dāng),以真正的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、從初、職業(yè)高中的教材內(nèi)容分析

要實施好初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,要對初中中職數(shù)學(xué)知識進行梳理,了解中職數(shù)學(xué)所需基礎(chǔ)知識在初中學(xué)生學(xué)得怎樣,比如一些在中職學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識,如:初中的因式分解,十字相乘法在現(xiàn)在新課程的初中和中職教材里都沒涉及到,但是在中職解一元二次不等式時,經(jīng)常用到十字相乘法進行因式分解;二次函數(shù)在初中教材要求比較低,中職教材又沒安排這個內(nèi)容的補充知識,而中職習(xí)題里有大量內(nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識;根與系數(shù)的關(guān)系、立方和(差)公式等等一些知識都要轉(zhuǎn)移到高一階段補充學(xué)習(xí),所以中職數(shù)學(xué)從知識內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增,知識難度加大,且習(xí)題類型多,靈活多變的解題技巧,繁冗復(fù)雜的計算也對學(xué)生的能力提出了更高的要求。所以在新課改的背景之下,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,應(yīng)是整合數(shù)學(xué)課程體系的重要環(huán)節(jié)。

三、從教學(xué)方法分析

初中課改后更重視問題情景的創(chuàng)設(shè),更關(guān)注學(xué)生對知識的探索過程和切身體驗,而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少,課時比較充足,教學(xué)進度較慢,對于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復(fù)講解,學(xué)生也可以多次練習(xí)、強化。此外初中對問題的引入往往從實際情景出發(fā),能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動。教師由單純的知識內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者,培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

中職數(shù)學(xué)知識點增多,靈活性加大,而且由于涉及到專業(yè)課與文化課的并行,相對來說課時較少,能力上要求學(xué)生通過自我的自主學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在中職教學(xué)中不像初中那樣牽著學(xué)生走路而是放手讓學(xué)生獨立行走,所以,教學(xué)中往往會通過新的教學(xué)方法開拓思路,由學(xué)生自己思考、解答,了解知識的發(fā)現(xiàn)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用能力。課堂節(jié)奏快、容量大,學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌的機會相對較少,這也使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時不容易跟上教師的思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響了聽課效率。因此要特別注意中職與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的銜接,在引入新課時應(yīng)盡量結(jié)合生活中的一些實例,盡量提供給學(xué)生一些討論、探索、思考的機會,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的不脫節(jié)。教學(xué)時要注意分散難點,盡量以生活實際例子來創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生感覺中職數(shù)學(xué)也和初中數(shù)學(xué)一樣有趣學(xué)。

四、從學(xué)生自身的問題分析

在中等職業(yè)教育階段,在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是經(jīng)過中考后,沒能升入普通高中就讀的學(xué)生,尤其在目前生源減少的情況下,職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量一降再降,大部分的學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)動力等都較差。在這一階段的學(xué)生正處在青春時期,其心理上發(fā)生了微妙的變化。沒有了比,學(xué),趕,幫,超的氛圍,而是形成了一馬大家騎,彼此是兄弟的不思進取冒尖的從眾心理。所以說他們中一大部分是不會學(xué)習(xí)或不想學(xué)習(xí)的,對任何科目都不感興趣,厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。

在新課改的體系下,中職的教學(xué)內(nèi)容是建立在初中所學(xué)基礎(chǔ)之上,因此,在中職階段時,教師更有必要在充分分析調(diào)查初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,對初高中知識進行整合,充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識背景,梳理線索,將教學(xué)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整補充,加以完善。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。培養(yǎng)中職生思維能力、鍛煉思維水平、提高分析問題解決問題的能力等許多能力,從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)目標(biāo),重數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能乃中職學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo),只有做到了這一點,才能打開屬于中職數(shù)學(xué)教學(xué)自己的新局面。endprint

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