陳衛(wèi)

摘 要：師范類院校的綜合實踐活動設計課的教學如果具有以下最基本、最主要的特征：正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間和激勵學生，就能實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：目標；準備；組織

師范類院校的“綜合實踐活動設計”是一門師范生必修的公共或?qū)I(yè)課，它是適應我國2002年正式開始的新一輪基礎教育課程改革和新教師培養(yǎng)的現(xiàn)實呼喚而產(chǎn)生的一門新的師范類課程，是教育類課程體系的新成員。通過本課程的學習和實踐訓練，使師范生掌握中小學“綜合實踐活動”課程的基本理念、基本原理和基本方法，提高其分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性地設計、實施綜合實踐活動的能力，促進師范生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)其終身發(fā)展必備的創(chuàng)新精神和實踐能力。它必須以教育學、教育心理學、各專業(yè)學科課程教材、教法為指導思想和運用基礎，同時又以其他能涉及的所有科學知識作為基礎，是一門綜合性的學科。雖然它面對獨特的中小學課程領域而設計，課程設計實施針對的時空基本不是傳統(tǒng)的課堂教學的時空，是社會、自然界、學生的個人生活運轉等的時空，所以更能培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但可以整合其他各門學科而教，是各門學科的整合、拓展、延伸、提煉和深化。

作者查閱近十年中國知網(wǎng)的文獻，發(fā)現(xiàn)對于中小學如何設計和實施綜合實踐活動這門課程的相關文獻較多，但是對于師范類院校如何培養(yǎng)能創(chuàng)造性地設計、實施綜合實踐活動的未來教師的相關文獻很少。為此，以筆者八年來的相關教學實踐和經(jīng)驗為基礎，對培養(yǎng)能創(chuàng)造性地設計、實施綜合實踐活動的未來教師的有效教學特征加以探究，以期補充、完善相關研究。

姚利民的《有效教學研究》中指出，有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期的教學效果的教學。有效教學最基本、最主要的特征包括：正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間和激勵學生。下面，結合綜合實踐活動設計的教學，對如何體現(xiàn)這些特征而實現(xiàn)有效教學作具體的探討。

一、正確的目標

目標具有導向性、激勵性和評價性。有效教學的目標指向?qū)W生的全面進步與發(fā)展。這個全面指的是學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面均要得到發(fā)展。中小學綜合實踐活動課程涉及的知識是綜合性的，因此對將來設計這門課程的教師的知識面要求很寬廣，相應的技能也一樣。未來各學科的教師還要通力合作。綜合實踐活動就其內(nèi)容或活動的特性來看，有體驗性學習、參與性學習、觀察性學習、探究性學習、設計性學習、制作性學習等；從學生學習的過程和活動方式來看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗、方案設計、作品制作、交流評價等自主、合作、探究的方式。因此對未來教師的能力要求很高，必須創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)師范生的相關能力。綜合實踐活動的核心理念是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及社會責任感，因此應著重培養(yǎng)師范生相應的情感態(tài)度與價值觀。

二、充分的準備

充分的準備是成功的前提。充分的準備具體表現(xiàn)為：在一定的理念指導下，在研究教材和學情的基礎上，明確教學的目標、重點和難點，籌劃有效教學的具體方式方法，與教學機智相關的能力。充足的教學準備尤其表現(xiàn)為研究學生，研究其已知和未知、認知發(fā)展和情感需求，在課堂教學中可能發(fā)生的變化，既研究其共性的發(fā)展規(guī)律也研究其個性的發(fā)展。八年來，筆者的近4000名學生在學習綜合實踐活動設計這門課時，對其設計理念好似理解了，可因為他們從前基本沒有好好上過活動課程，而且綜合實踐活動課還是一門獨特的課程形態(tài)，它既是綜合課程又是活動課程，對師范生來說相當于是一門從未接觸過的課程，因而設計難度可想而知。作者在上過一兩屆學生的課后，從樹立學生自信心出發(fā)，考慮學生大多數(shù)生長于云南本土的實際，第一次導入是展示“我和安全做朋友、麗江粑粑、富源酸菜、砂鍋米線、宣威火腿、制作不倒娃娃、含羞草為什么會害羞”等學生較熟悉的活動標題，然后詢問學生這樣的活動會不會做（他們一般會找到一些感覺），為他們設計活動樹立自信、積極向上等良好的心理品質(zhì)。由于綜合實踐活動基于中小學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，又主要依托地方課程和校本課程實施，因此，每次上課一開始請學生主要按個性和相同家鄉(xiāng)地劃分活動設計小組，為設計做好組織上的準備。

三、科學的組織

科學的組織一般表現(xiàn)為：教學和組織活動井然有序，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的專注力，解決學生的疑問，處理教學中的突發(fā)事件，注重課堂管理，減少教學中斷。對于綜合實踐活動設計課而言，合理分配學生思考和參與的時間，吸引學生的專注力，解決學生的疑問尤其顯得重要。如前所述，它在教育學科類課程中能培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生活動小組要盡早思考好組員們共同感興趣的活動設計選題，然后教師把好選題關后，從設計方向上指導學生先收集與選題相關的所有材料，需要占用學生在課堂外的很多時間。學生在一個學期的時間里，持續(xù)專注于一兩個活動設計選題及其內(nèi)容，而且還面臨學校其他大量的學習和發(fā)展任務，心理上會產(chǎn)生疲勞感，需要教師不斷地理解、體諒、激勵和鼓舞。綜合實踐活動設計課對師范類院校及其教師和學生都是前所未有的挑戰(zhàn)，因此不斷解決學生的疑問也理所當然成為教師進行教學的科學組織的重頭。

四、清楚明了

清楚明了包括：教學目的明確、教學內(nèi)容的講授系統(tǒng)而有條理、闡述簡潔、準確而不含糊。目的要求明確不言而喻。綜合實踐活動設計課除盡量多分配時間讓學生把理論運用于設計的實踐，對初涉設計領域的師范生，教師的講授除了有條不紊，闡述一定要清楚明了。很多師范生對活動設計概念性不強，直接可以把活動選題背景、活動準備、活動過程、活動成果的展示與評價這幾個設計要素及其設計要求打造成一個整體，結合他們具體的選題，言簡意賅地闡釋。很多師范生在針對一個年齡段的中小學生設計活動方案時，往往弄不清楚自己的角色。因此教師可以清楚地告訴他們，既要站在某個年齡段的中小學生的立場，同時又要站在準教師的立場，把相關的活動設計盡量根據(jù)中小學生的最近發(fā)展區(qū)而加以完善。

五、充滿熱情

一般研究認為，教師的熱情與學生的學習成績關系密切。熱情不光是教師流利、興高采烈的言語表達，表情的張揚，爆發(fā)性的激情，更是教師對學生的愛的自然流露，是對自己所教學科的發(fā)自內(nèi)心的崇敬和熱愛，是積極向上的精神狀態(tài)，是全身心的投入。

六、促進學生學習

促進學生學習是指教學關注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教學。因為學生才是學習的真正主人，而且教學的效果主要看學生學得如何。促進學生學習的表現(xiàn)包括：注意教學內(nèi)容和教學方法與學生的適切性；了解、關注學生的興趣，滿足學生的需要；既面向全體學生，又因材施教；幫助學生解決問題，克服障礙。前已述及，綜合實踐活動設計課對師范生的認知水平和發(fā)展能力是個大挑戰(zhàn)。雖然設計選題及其內(nèi)容的考慮和選擇是出自綜合實踐活動課程內(nèi)在的本質(zhì)要求，但由于也多選自師范生熟悉和感興趣的內(nèi)容，因此內(nèi)容跟學生的適配性還比較好操作。關鍵是教學方法與學生的適配性。教師應該多了解學生的家庭背景、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷以及個性，通過教學中的不斷調(diào)整來適應學生。教師對于活動選題和內(nèi)容設計中的共同問題，必須面向全體學生答疑和解惑。而對于每個活動設計小組及其小組成員的個別問題，教師也要因材施教。大多數(shù)師范生由于各方面的原因，除了會遇到前面提及的活動設計上的困難，主要是知識面還不寬厚，發(fā)散思維能力不強，還不能真正把握中小學生的最近發(fā)展區(qū)。因此教師除了多鼓勵學生借助各種方式方法擴大自己的知識面，培養(yǎng)思維的發(fā)散性以外，特別要激勵師范生借助見習實習的機會，請中小學生走進大學課堂介紹自己的共性和個性的機會，請中小學教師述說自己對最近發(fā)展區(qū)的認識、理解和把握的機會，去不斷地掌握中小學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣他們才能設計出真正符合中小學生身心發(fā)展水平的活動方案。

七、以融洽的師生關系為基礎

融洽的師生關系能促使學生樂學、好學，課堂氣氛活躍，有利于達到好的教學效果。由于綜合實踐活動設計課鼓勵學生大膽想象、求異思維，教師一定要主動尊重學生的個性，并采取多種方式在課內(nèi)外與學生經(jīng)常討論、溝通和進行思想碰撞。

八、高效利用時間

要高效利用時間，教學活動必須最大限度地指向教學內(nèi)容，要將更多時間用于與教學內(nèi)容相關的師生相互作用和與學習直接相關的內(nèi)容上。通過教學的生動有趣，激發(fā)學生的學習動機，使學生對學習更投入，增加他們有效學習的時間。而且事先要制訂教學時間管理計劃、教學實施計劃、教學后評估時間利用情況，不斷向?qū)W生灌輸時間重要性的概念，采取考評性的措施充分調(diào)動活動小組本身的積極性，督促小組內(nèi)既分工又合作，培養(yǎng)他們單位時間內(nèi)的學習能力。

九、激勵學生

只有激勵學生，他們才能積極、主動并有效地參與教學并學得更好。教師激勵學生時應該闡述教學內(nèi)容的意義、價值并與學生的生活相聯(lián)系，使學生對所學內(nèi)容熱愛、感興趣并積極進行認知。通過新穎有趣的教學內(nèi)容，帶有感染力的講授、提問引起和維持學生的興趣，激發(fā)學生的動機；通過挑戰(zhàn)，誘發(fā)學生的認知沖突，促使他們求解問題。讓學生完成一定難度的任務，產(chǎn)生成功的喜悅，再加以適當?shù)膹娀?，如表揚、獎勵等等。前面論述的一些特征，有些已經(jīng)涉及對學生的激勵。對未出校門的師范生來說，活動設計教育學化確實相當難掌握，既要把握社會以及學科的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，又要不斷體悟中小學生的最近發(fā)展區(qū)，并要彰顯師范生自己的個性，還要掌握具體設計的要求，因此教師務必要采取手段使學生品嘗成功的喜悅，并不斷對他們進行強化性的鼓勵，這樣教學才能獲得較大的成功。

參考文獻：

［1］別敦榮.高等學校教學論［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］姚利民.有效教學研究［D］華東師范大學，2004.

［3］白宗新.國外大學有效教學研究述評［J］.長江大學學報：社會科學版，2013（4）.

（作者單位 云南省麗江師范高等專科學校教育科學系）

編輯 趙飛飛