張桂紅

摘 要：任何一節(jié)輕松、愉快的課堂教學(xué)，就像一首優(yōu)美的詩(shī)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)“如坐春風(fēng)”，不但可以使學(xué)生消除緊張的情緒，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內(nèi)心世界變得心情愉悅、心境開(kāi)闊，而且能更有效地促使學(xué)生感知、記憶、想象和思維。近年來(lái)，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座，在“三元整合”教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重教學(xué)的有效性，使教學(xué)效果有了較大程度的提高。

關(guān)鍵詞：三元整合；愉快教學(xué)；學(xué)以致用

筆者在本校七、八年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一次“怎樣的生物課令你感到枯燥無(wú)味？”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)在推廣的“三元整合”指導(dǎo)下的課堂改革，從學(xué)生課后反映的情況來(lái)看，令他們感到枯燥無(wú)味的生物課主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：1.填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”，課堂上教師只顧照本宣科；2.教師缺少幽默感，對(duì)生物知識(shí)缺少形象生動(dòng)的加工；3.講課針對(duì)性差，缺乏層次性，不注重聯(lián)系實(shí)際；4.壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很少給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔猩镉淇旖虒W(xué)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)愉快情境，杜絕照本宣科

教學(xué)過(guò)程中，我們要做到“心中有案，行中無(wú)案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中，首先必須努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，杜絕照本宣科。筆者主要采用下列對(duì)策避免照本宣科。

1.教材內(nèi)容要融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)稿”

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，就是說(shuō)要重視學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，“三元整合”教學(xué)模式提倡課堂是“20分鐘+20分鐘”，前面20分鐘是讓學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)稿”中的問(wèn)題進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，自主完成一些基礎(chǔ)、易懂的知識(shí)。這就要求老師精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)好“導(dǎo)學(xué)稿”。后面20分鐘是老師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，化解難點(diǎn)。正所謂“精講精練，講在關(guān)鍵，練在要點(diǎn)”，要做到這一點(diǎn)，我們就要對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，把握好生物知識(shí)的前后聯(lián)系，用一定的時(shí)間閱讀教材，把握好教材的重難點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)撥，做到心中有數(shù)，這樣才能為課堂的自由發(fā)揮打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的前提。在筆者所承擔(dān)的不管是校內(nèi)還是校外的公開(kāi)課，同行給筆者的一致評(píng)價(jià)都認(rèn)為筆者對(duì)教材非常熟悉，課堂發(fā)揮自如。只有我們做到胸有成竹，才不會(huì)照本宣科。

2.充滿(mǎn)自信，精心組織講授內(nèi)容

充滿(mǎn)自信是教師課堂揮灑自如的前提，老師要相信自己的能力和水平，相信集體的智慧。我們每課的導(dǎo)學(xué)稿均由集體備課后執(zhí)筆編寫(xiě)，編寫(xiě)前經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體備課討論醞釀，編寫(xiě)后再經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體討論修改審定，每一份導(dǎo)學(xué)稿都是備課組成員集體智慧的結(jié)晶。有了編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)稿，在課堂上就能自如發(fā)揮。例如，在講授“細(xì)菌”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)置的教學(xué)程序是這樣的：知識(shí)回顧（細(xì)菌菌落、真菌菌落的比較）→學(xué)習(xí)新知識(shí)→細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)（用動(dòng)畫(huà)視頻展示巴斯德的實(shí)驗(yàn)過(guò)程）→細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)（利用表格分清動(dòng)物、植物、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)），教師重點(diǎn)點(diǎn)撥細(xì)菌不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)→動(dòng)畫(huà)視頻展示細(xì)菌的生殖→點(diǎn)評(píng)及要點(diǎn)小結(jié)→練習(xí)鞏固。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果也很好。

3.想方設(shè)法，盡量發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用

學(xué)習(xí)小組提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提倡“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如講一遍”，幫助別人的同時(shí)提升自己。學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)型組織的主體部分，一般6人一組，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行男女強(qiáng)弱組合，每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一門(mén)學(xué)科的科代表，使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一般疑難問(wèn)題可通過(guò)小組內(nèi)互幫互學(xué)解決，對(duì)小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題交給老師通過(guò)小組間或全班師生共同研究解決。

二、重視教學(xué)語(yǔ)言，豐富愉快情境

教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如，形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)，讓學(xué)生在愉快中收獲知識(shí)。例如：在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)反射弧結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者將反射弧比喻成一套音響設(shè)備，把“麥克風(fēng)”比喻成“感受器”，“麥克風(fēng)與功放相連的線(xiàn)”比喻成“傳入神經(jīng)”，“功放”比喻成“神經(jīng)中樞”，“功放與音箱之間的音頻”比喻成“傳出神經(jīng)”，“音箱”比喻成“效應(yīng)器”，這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。

生動(dòng)形象、概括性強(qiáng)的語(yǔ)言可將教學(xué)內(nèi)容化難為易、淺顯易懂,使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講述鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)時(shí)，可以這樣引述“鳥(niǎo)有翼和羽毛（正羽）來(lái)飛行，胸肌發(fā)達(dá)骨中空，氣體交換我最行。”再例如講述體循環(huán)途徑：“我”從家里（左心室）帶著氧氣和營(yíng)養(yǎng)送到每一家（各器官），順便把各家（器官）產(chǎn)生的廢物、二氧化碳帶回家（右心房）。肺循環(huán)途徑：“我”帶著二氧化碳又從家里（右心室）到肺部走一走，送給肺二氧化碳，拿了氧氣回家（左心房）了。

利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言和小品能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在學(xué)習(xí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生很容易將大腦皮層、腦干、小腦的功能弄混，為糾正這一錯(cuò)誤，加深印象，老師可以叫學(xué)生上講臺(tái)模仿：喝醉酒的人走路搖搖晃晃——小腦損傷*（平衡），聾啞人——損傷大腦的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言中樞，盲人走路——損傷大腦皮層的視覺(jué)中樞，植物人——損傷腦干。在愉快的氣氛中，學(xué)生糾正了這一錯(cuò)誤，很快就記住了中樞神經(jīng)系統(tǒng)各自的功能。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用

生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)谏锝虒W(xué)中，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和人們生活之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生深深體會(huì)學(xué)習(xí)生物的重要性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。例如在講述“生物的變異”時(shí)，人們利用基因突變方法獲得的太空辣椒不僅大而且不辣，維生素含量更高；“世界雜交水稻之父”袁隆平找到一種野生水稻與現(xiàn)有水稻雜交的方法，水稻產(chǎn)量大幅度提高，對(duì)整個(gè)世界的貢獻(xiàn)是非常巨大的；又比如在講克隆技術(shù)時(shí)，同學(xué)們都知道牛奶很貴，假設(shè)將來(lái)有一天克隆技術(shù)更成熟了，就可以大批量克隆奶牛，到那時(shí)牛奶就可以作為水來(lái)喝了。說(shuō)到這些例子，同學(xué)們都會(huì)會(huì)心一笑，對(duì)未來(lái)有更美好的憧憬，學(xué)習(xí)生物的興趣更濃厚了。

總之，在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的方法有很多，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考，不斷積累，一定能構(gòu)建更好的愉快教學(xué)模式。讓我們一起努力，在實(shí)踐中不斷思考，在思考中前進(jìn)，在反思中提高，使愉快教學(xué)的有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭杰斌.有效掌握教學(xué)的策略.華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)獅峰初級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛