武慶鵬

摘 要：高中物理在學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用，但是“物理難學(xué)”一直讓許多學(xué)生很糾結(jié)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出一些好的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；學(xué)生反饋

一、分解教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有效分解，對(duì)目標(biāo)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)講解要透徹，分析要細(xì)膩，特別是一些基本規(guī)律和概念的形成過(guò)程，必須給學(xué)生一步一步地講清楚，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)的根本，以后學(xué)生能力的提升全靠這些，而我們現(xiàn)階段的教學(xué)往往更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，其實(shí)這是殺雞取卵之舉，短期內(nèi)學(xué)生會(huì)做題，感覺(jué)掌握了知識(shí)，而實(shí)際上這種掌握如同空中樓閣，非常不牢固。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)方式方法的依據(jù)，在具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，特別是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的忽視，就恰恰忽略了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，一旦學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)之后，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難自己糾正，而且真正去糾正的話(huà)需要花費(fèi)很大的力氣。

二、教學(xué)方法要全面兼顧，注重學(xué)法指導(dǎo)

1.面向全體學(xué)生，兼顧兩頭

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓自己由課堂的“主導(dǎo)者”變成課堂的“參與者”

中學(xué)階段形成的物理概念，是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；或者是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

3.教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如，理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法。

三、及時(shí)研究學(xué)生的反饋

在經(jīng)歷了一段時(shí)間接觸發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生反饋方面我們做的不是很到位，我們從學(xué)生那里反饋信息的道路比較單一，僅僅通過(guò)作業(yè)和平時(shí)的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題就是，學(xué)生的作業(yè)不是獨(dú)立完成。這樣通過(guò)作業(yè)反饋就存在很多問(wèn)題，不能真實(shí)掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)情的把握不到位，在教學(xué)中容易產(chǎn)生學(xué)案教案脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)我們的教學(xué)及為不利，建議在以后的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生反饋應(yīng)該多渠道化，不僅僅是作業(yè)，課前的五分鐘檢測(cè)、課后五分鐘檢查，課堂上老師也可以有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)某些同學(xué)，某些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)某些問(wèn)題利用下課時(shí)間通過(guò)學(xué)生的談話(huà)等多種形式的反饋，做到真正掌握學(xué)情。事實(shí)證明，多渠道反饋學(xué)情，對(duì)教師的教學(xué)起了很大的幫助，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持下去，并逐漸地完善反饋方法。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)一校區(qū)）

編輯 代敏麗