劉黎霞

摘 要：目前初中品德課教學(xué)存在一些誤區(qū)?，F(xiàn)從這些誤區(qū)入手，結(jié)合廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，介紹一些行之有效的初中思想品德課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思品教育；互動(dòng)探究；課堂優(yōu)化；教學(xué)模式

一、思想品德教學(xué)中存在的誤區(qū)

思想品德學(xué)科是一門趣味性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，初一學(xué)生剛接觸這門課程時(shí)，還是興致勃勃，但到了初二、初三，為了迎戰(zhàn)中考，教師的教學(xué)出現(xiàn)了急功近利式的教學(xué)誤區(qū)：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹窄

思想品德課的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，相關(guān)的拓展性的內(nèi)容很少涉及，一方面，學(xué)生的思維空間受到限制；另一方面，教師的視野也越來(lái)越狹窄。

2.教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械

在教學(xué)方法方面，不少教師以說(shuō)教為主，不注重設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。有的教師甚至以勾畫和背誦重點(diǎn)、考點(diǎn)為主要教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了條條框框，學(xué)生的積極性越來(lái)越低。

從這些誤區(qū)來(lái)看，目前的教學(xué)必須由以知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，回歸教育的本真，讓學(xué)生的生命煥發(fā)應(yīng)有的活力和光彩。

二、初中思想品德課教學(xué)應(yīng)踐行的幾個(gè)教育理念

新課改所倡導(dǎo)的自主合作式教學(xué)模式，必須在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，我以為，首先應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)以下幾個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。

1.互動(dòng)

要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在師生之間是平等對(duì)話前提下，與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與合作，并在互動(dòng)中求發(fā)展。傳統(tǒng)的初中思想品德課，為什么教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)？一個(gè)很重要的原因就是教師在教學(xué)中只顧自己與書本的關(guān)聯(lián)，而忽視了師生、生生、生書之間的互動(dòng)配合。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要讓課堂上諸多因素互動(dòng)起來(lái)，這是新型課堂教學(xué)模式的根本。

2.探究

在探究性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的探究活動(dòng)可分為：學(xué)生獨(dú)立探究、分組合作探究。無(wú)論哪一種探究，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的精神，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展。

3.優(yōu)化

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，到課中的學(xué)習(xí)過(guò)程，再到課后教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要力求“最優(yōu)化”。從教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，我們要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，明確三維目標(biāo)，理順教學(xué)的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)過(guò)程方面說(shuō)，要勾連起學(xué)生自己的舊知、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自身的創(chuàng)造力，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、選擇、重組的過(guò)程中體驗(yàn)到合作探究的快樂(lè)。從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面說(shuō)，教師要多做引導(dǎo)，少做長(zhǎng)時(shí)間的講解，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲知，使學(xué)生意識(shí)到自己有能力迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我。

三、初中思想品德教學(xué)模式的具體實(shí)施

初中思想品德課堂教學(xué)的模式有很多，我將自己的課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.先學(xué)后教，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)

首先，要相信學(xué)生的自學(xué)能力，放開學(xué)生手腳。印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。其次，在開課時(shí)教師先以提問(wèn)的形式抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對(duì)于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，做好點(diǎn)撥與釋疑。

2.合作探究，學(xué)生自主完成目標(biāo)

教師可以把本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)公布給學(xué)生，或者通過(guò)層層設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦理解、分析，最后概括，得出自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種問(wèn)題式的教學(xué)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材；二是學(xué)生自主提問(wèn)，再群策群力共同解答；三是學(xué)生能夠自問(wèn)自答。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸就能夠達(dá)到“自問(wèn)自答”的階段。

在這一過(guò)程中，教師要遵從學(xué)生的個(gè)性，把培養(yǎng)他們自主獲知、自我發(fā)展和自我管理的能力作為核心目標(biāo)。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生信息收集的引領(lǐng)者、信息加工的啟迪者，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的督導(dǎo)者。在學(xué)生的迷茫與困惑之處，為學(xué)生的思維之流導(dǎo)引方向，啟發(fā)和疏導(dǎo)他們向問(wèn)題的實(shí)質(zhì)方向發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)；尤其要關(guān)注學(xué)生似懂非懂之處，因?yàn)榇颂帉W(xué)生自己覺(jué)得好像理解和領(lǐng)會(huì)了，實(shí)際上并沒(méi)有真正搞明白。教師可采用類比法、正反對(duì)照法等給予指點(diǎn)。

3.歸納總結(jié)，完善知識(shí)能力體系

每節(jié)課臨下課的五分鐘，可由學(xué)生自主整理，或教師以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生梳理和總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并注意勾連這一章節(jié)與其他相關(guān)章節(jié)在知識(shí)體系方面的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生打通各個(gè)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而逐漸形成一張初中思想品德課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

4.練習(xí)遷移，當(dāng)堂落實(shí)本節(jié)要點(diǎn)

掌握了知識(shí)并不等于具備了解決問(wèn)題的能力，知識(shí)到能力的遷移，需要專項(xiàng)的練習(xí)。因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些課堂小練習(xí)，并且最好在當(dāng)堂練習(xí)，使學(xué)生有理論有實(shí)踐，有學(xué)習(xí)有檢測(cè)，有積累有升華。

這種教學(xué)模式是我踐行新改革的初步嘗試，雖取得了初步成效，對(duì)它的探索還需在實(shí)踐中進(jìn)一步深化和完善。

參考文獻(xiàn)：

姚勝權(quán).初中思想品德課教法例談.教學(xué)與管理，2002（25）.

（作者單位 山西省侯馬市第六中學(xué)）

編輯 代敏麗