郭廣友

摘 要：對(duì)于高中學(xué)生而言，提高語文素養(yǎng)的方法很多，而閱讀無異是其中成效最顯著的。如何才能提高學(xué)生的閱讀興趣及行為習(xí)慣呢？這離不開語文教師的正確引導(dǎo)和影響。通過閱讀使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)世界、深化思維、積累知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文課堂；引導(dǎo)梳理

對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)而言，閱讀能力的提高越來越受到廣大教師的重視，并且在這方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。但是，最終的結(jié)果怎么樣還是有待商榷的，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，毫無目的和正確方法的死讀，是很難達(dá)到理想的效果的。同時(shí)這種毫無興趣可言的閱讀方式只能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，從中感悟知識(shí)，明辨是非更是無從談起。那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的語言積累和思維模式的積累呢？

一、激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師。”人只有在對(duì)某件事物感興趣時(shí)，才能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，這就要求我們必須在培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣上下工夫，要讓學(xué)生能感受到語文及語言的優(yōu)美，以此來吸引學(xué)生。作為語文教師本身在授課及與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)注意自身的言行，要使學(xué)生能感受到原來學(xué)好語文可以更好地組織自己的語言。在與別人的交往過程中通過自己的語文素養(yǎng)顯得自己是那么得與眾不同，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。這在不知不覺中就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)語文的興趣。不需要過多地去要求他們，學(xué)生就會(huì)很自然地去關(guān)注語文素養(yǎng)的積累，這也就是所謂的言傳身教。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注意語言的美感及趣味性。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要將復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明白化。如果所講的都是一些學(xué)生聽不懂的或是難以理解的語言，相信學(xué)生的積極性會(huì)大打折扣的。時(shí)間一長，學(xué)生也就自然對(duì)學(xué)習(xí)語文失去了應(yīng)有的興趣。所以，對(duì)語文老師而言有一點(diǎn)需要切記，那就是不要自顧自地在講臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面不知所以，自己的目標(biāo)不但沒有達(dá)成，學(xué)生更是一無所獲。

二、想方設(shè)法，使學(xué)生的閱讀從被動(dòng)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變

針對(duì)閱讀教學(xué)而言，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì),還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)方面,在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如，在新課導(dǎo)入時(shí)，其一，我利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境；其二，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)獲取知識(shí)；其三，注意師生關(guān)系的和諧,注意師生情感交流的和諧。就是在課堂是有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法,不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如，個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話、可采取注目式提醒、邊講課邊走近學(xué)生以引起注意,或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)也不能一邊倒，如果教師只是一味地遷就學(xué)生，縱容學(xué)生，就顯得有些不負(fù)責(zé)任了，善意地對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)也是必不可少的。不然的話，因某一人而對(duì)營造的良好氛圍造成了破壞，影響到整個(gè)大環(huán)境，自己的一番努力白費(fèi)了不說，想要達(dá)到預(yù)期效果就無從談起了。

三、對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生把握文意，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，要能體會(huì)到作者的情感，讀得懂文章的大體內(nèi)容，了解作者的意圖。要能根據(jù)文章的內(nèi)容想象出文中的情節(jié)及人物的神態(tài)、心理和言語。如果是單獨(dú)的文段，學(xué)生則能通過閱讀分清層次，并找到文段中體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語或是用關(guān)鍵詞語概括出文段的思想觀點(diǎn)。但是，有一點(diǎn)需注意，那就是不可望文取義、更不能夠斷章取義，學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，所以，學(xué)生閱讀能力的提高離不開老師的正確引導(dǎo)。

四、要組織學(xué)生多做交流

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?。老師講得再好，也是老師自己一個(gè)人講，自己悟，自我陶醉，而不是學(xué)生自己的感悟和理解，所以，組織學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的合作，互動(dòng)交流顯得十分必要。學(xué)生之間的交流可以激發(fā)學(xué)生的積極探索、進(jìn)取。在以班級(jí)為授課單位的教學(xué)形式下，采用小組合作的形式，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生單向交流形式，它體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互討論、爭論上，語文教學(xué)提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這個(gè)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過程。

通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?、理解、體會(huì)。這樣既能滿足程度高學(xué)生的要求，又不使成績一般的學(xué)生感到有壓力，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，解決新問題的能力，使學(xué)生的付出得到回報(bào)，從而享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到一種“柳暗花明又一村”的境界，面對(duì)學(xué)生的種種疑問，教師要大膽做出肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，語文新課程教學(xué)改革的機(jī)制才能日臻完善。

（作者單位 河南省柘城縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 代敏麗