張國(guó)秀

摘 要：相對(duì)來講，中專語(yǔ)文擁有更為重大的意義，它的接受方是將要奔赴社會(huì)的千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子。所以，在教學(xué)的過程中需更注重提升效率。從提倡“用閱讀引領(lǐng)寫作，用寫作推進(jìn)閱讀”的理念，應(yīng)用閱讀教育提升學(xué)生的寫作水平兩個(gè)方面來探究中專語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中專語(yǔ)文；教材；寫作水平

身為人師的我們須清醒地意識(shí)到，語(yǔ)文教育存在著一定的缺陷，其間模塊分離教學(xué)范式屬于不能輕視的方面之一。所謂模塊分離教學(xué)方式，是指把語(yǔ)文教育劃分成文字教育、閱讀教育、作文教育三模塊且開展單獨(dú)講學(xué)。此對(duì)中專生日后的發(fā)展非常不利。新的教育觀念推崇，在講授給同學(xué)們學(xué)識(shí)的時(shí)候，老師還必定要注重對(duì)同學(xué)們各層面能力的培養(yǎng)。所以，以往的模塊分割范式已然不再適合我們，我們必須轉(zhuǎn)換教育范式。本文關(guān)鍵對(duì)怎樣在中專語(yǔ)文教育里面達(dá)到閱讀和寫作教育的互動(dòng)開展探究。

一、用閱讀引導(dǎo)寫作，用寫作推進(jìn)閱讀

閱讀屬于資料的錄入，寫作屬于信息的傳遞。在開展寫作指引時(shí)，老師不可以僅僅集聚在“傳遞出去”這個(gè)環(huán)節(jié)上，反倒是忽略了指引同學(xué)們開展“數(shù)據(jù)錄入、存儲(chǔ)、整理”的探究，這樣則會(huì)使同學(xué)們沒話可講和不明白該怎樣寫。在做寫作引導(dǎo)工作時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)們寫作的整個(gè)進(jìn)程，注意使同學(xué)們?cè)谟^察、感悟、閱讀和思索里收集、整理寫作的材料，進(jìn)而幫助大家處理“資料的錄入、存儲(chǔ)、整理”的問題。

1.用閱讀引導(dǎo)寫作

讀書要求具有相應(yīng)的方法，更加要求相應(yīng)的情感與感動(dòng)，所以，身為師者我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)們?nèi)硗哆M(jìn)去并要主動(dòng)沉淀。舉個(gè)例子，課本里面會(huì)出現(xiàn)很多的古詩(shī)、散文，若是同學(xué)們不可以全身心投入，則很難體味到其間所漫出來的情感，更難談得上什么沉淀了。像在講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，文中描繪了荷塘月色唯美的景色，字字珠璣，但行文間所顯現(xiàn)出來的作者對(duì)實(shí)際狀況的憤懣，渴盼自由，希望超越現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)可奈何的思想情緒，加上作者所托付的一種神往于將來的政治理想，此類種種均要求同學(xué)們?nèi)プ屑?xì)考量方可體味并讀出來。那么，從同學(xué)們的寫作視角來看，中專學(xué)生要如何閱讀，方可以真切地做到文思泉涌呢？此則需要老師指引同學(xué)們?nèi)フ嬲\(chéng)地閱讀，努力自主地思索，有參考、有創(chuàng)造地閱讀。需使同學(xué)們養(yǎng)成這樣的讀書態(tài)勢(shì)，老師則必定要開展“讀寫聯(lián)動(dòng)課”對(duì)同學(xué)們作有關(guān)指引。舉個(gè)例子，多多舉辦各類“專題讀書會(huì)”、讀寫經(jīng)驗(yàn)分享項(xiàng)目、探究性讀書溝通課程等等。經(jīng)過此類項(xiàng)目的舉辦，獲得的成效要較之于普通的多讀多寫更好，還可以培育同學(xué)們協(xié)作溝通的精神。

2.用寫作推進(jìn)閱讀

在開展作文教學(xué)時(shí)，身為老師的我們一定要對(duì)同學(xué)們的閱讀狀況作出有益引導(dǎo)。我們須清醒地認(rèn)識(shí)到，一位優(yōu)秀的閱讀者或許并不是一位優(yōu)秀的寫作者，然而若想變成一位優(yōu)秀的寫作者則必定要先變成一位優(yōu)秀的閱讀者。所以，在開展作文教育的進(jìn)程中，我們需要注重同學(xué)們的閱讀情況，使大家可以養(yǎng)成“讀寫聯(lián)動(dòng)”的良好習(xí)慣。

總而言之，在教育中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采取“用閱讀引導(dǎo)著寫作，用寫作推進(jìn)閱讀”的教育方式，如此方可以讓同學(xué)們快速地將讀與寫形成關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成讀和寫聯(lián)動(dòng)的習(xí)慣，取得優(yōu)良的教學(xué)成效。

二、應(yīng)用閱讀教育提升學(xué)生的寫作水平

1.發(fā)掘教材，從文本中探究體會(huì)寫作的高效方法

同學(xué)們能夠通過對(duì)課本的體味，養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀，積淀審美體悟。舉個(gè)例子，聞一多的《死水》，整首詩(shī)運(yùn)用了象征與反諷的修辭方式，深深地披露了北洋軍閥的專制政權(quán)的罪惡，顯現(xiàn)了作者和這個(gè)專制政權(quán)決裂的決心。作者胸懷對(duì)國(guó)家無(wú)比赤誠(chéng)的心，真誠(chéng)地希望從美利堅(jiān)合眾國(guó)回來。但是黑暗的社會(huì)事實(shí)卻讓他心痛和無(wú)比的落寞。赤誠(chéng)的情感給冷漠的社會(huì)事實(shí)凝固，進(jìn)而建設(shè)起作者思維里的“死水”意象，“死水”恰恰是對(duì)那個(gè)社會(huì)的最真切的描繪。用明亮鮮麗的言辭、嚴(yán)謹(jǐn)和諧的韻調(diào)來描寫丑惡，再用用心刻畫的丑惡加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)批評(píng)和否認(rèn)的態(tài)度，此正是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。由這首詩(shī)里面，同學(xué)們不但可以欣賞到詩(shī)人斐然的文辭，更加可以感悟到詩(shī)人滿滿的愛國(guó)情懷，進(jìn)而呼喚同學(xué)們內(nèi)心強(qiáng)烈的熱忱情懷。

2.拓寬教材，使同學(xué)們?cè)陂喿x里面提升自己的寫作水平

現(xiàn)在的語(yǔ)文課程中均有特設(shè)的寫作園地，單元里面亦存在綜合性探討的有關(guān)內(nèi)容。許多編者均已開始關(guān)注閱讀和寫作的關(guān)系。所以，我們一定要應(yīng)用好課本里所表現(xiàn)出來的特征去培訓(xùn)同學(xué)們的寫作。舉個(gè)例子，在寫作培訓(xùn)的時(shí)候，有一類策略是“參考式寫作”，則是讓大家在讀完某一些篇章后，參考篇章的某些資料、范式等來表現(xiàn)自身的觀點(diǎn)和感情，如此能夠高效地處理“若是要我寫，我會(huì)如何寫”的根本問題。比如，在學(xué)完《故都的秋》之后，老師可以選擇讓同學(xué)們對(duì)自家家鄉(xiāng)的一年不同季節(jié)里的景觀作出描繪，可以僅僅寫其中一個(gè)季節(jié)，亦能夠一年各個(gè)季節(jié)都涉及；能夠選擇仿照篇章的句子，亦能夠模仿作者的寫作范式來行文。如此，同學(xué)們不但可以有東西寫，并且存有可參考的例文，同學(xué)們的寫作興致變濃，可以收獲寫作的成就感，進(jìn)而使同學(xué)們的寫作水平得以提高。

中專的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和普通的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比具有更大的責(zé)任。所以，在開展語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中，若是真的可以使閱讀教育和寫作教育聯(lián)動(dòng)起來，勢(shì)必會(huì)讓同學(xué)們的閱讀和寫作學(xué)習(xí)均得以提升，亦可以高效地拓寬語(yǔ)文課本的應(yīng)用空間，提升語(yǔ)文課本的應(yīng)用率，進(jìn)而獲取一個(gè)高效的閱讀和寫作教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曾曉婧.淺談中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考［J］.科教新報(bào)：教育科研，2011（11）.

（作者單位 河南潢川幼兒師范學(xué)校）

編輯 楊兆東