楊靜

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎(chǔ)。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導(dǎo)。那么語文教學應(yīng)該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？這就必須講究教學藝術(shù)。而教學藝術(shù)的涵蓋十分豐富，下面僅從教學語言、教學情感和教學氣氛三個方面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、精心設(shè)計教學語言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導(dǎo)學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節(jié)課都要根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計教學語言，使導(dǎo)言、結(jié)語、講述、點撥、小結(jié)等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

教學《桂林山水》這篇課文時，我巧設(shè)懸念，設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“同學們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方?！睂W生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說：“什么地方呢？”說完板書：桂林?！芭?！”學生恍然大悟，議論紛紛。沒去過的學生產(chǎn)生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學生則大談桂林風景之美。這時，我順勢引上一語：“桂林是我國著名的旅游風景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道桂林什么最吸引人？”去過桂林的學生馬上回答：“桂林山水！”我接著說：“對！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)了學生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設(shè)計導(dǎo)言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡介作者”；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導(dǎo)言中“揭示中心，說明道理”……總之，導(dǎo)言應(yīng)當鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學生的求知欲望，又應(yīng)引導(dǎo)學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導(dǎo)言固然重要，斟酌結(jié)語也不容忽視。結(jié)語的形式多種多樣：有的可以結(jié)合板書設(shè)計，有的應(yīng)照應(yīng)導(dǎo)言設(shè)計，有的應(yīng)扣準文題設(shè)計，有的應(yīng)抓住中心設(shè)計，有的應(yīng)根據(jù)寫作特點或訓練要求設(shè)計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。

二、巧妙引導(dǎo)體會情感

教學藝術(shù)，是移隋的藝術(shù)，在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。老師講課總要帶著一股激隋，才能激發(fā)學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導(dǎo)學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景——一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導(dǎo)學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學生把窮富兩方對照，聯(lián)系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導(dǎo)學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學生——與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，就使學生進入作者創(chuàng)造，老師再創(chuàng)造的情景中，更進一步激起他們對小女孩的無限同情。進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術(shù)來抨擊那個人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導(dǎo)，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓練和發(fā)展，學生的情感也同老師和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會了文章的中心。

三、注意創(chuàng)造課堂氣氛

在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權(quán)還給學生，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

我在指導(dǎo)學生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現(xiàn)了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據(jù)地點的變化來分；一種是劃分為四段，他們是依據(jù)話別對象的變化來分：先寫跟大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據(jù)理力爭，無論從人數(shù)上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢。經(jīng)過認真分析，我當即表態(tài)，兩種說法都對，因為各有道理。學生們各自帶著勝利的喜悅，學得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚，達到了提高教學效率的目的。

總而言之，注意講究教學藝術(shù)，就能激發(fā)學生學習的興趣，就能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。