杜長春

[摘要]課堂總是由一個個的教學細節(jié)組成，以新課程的教學理念為指導的課堂，不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的教學方式，教學細節(jié)在某種程度上體現(xiàn)了教學理念，是教學理念的放大鏡。

[關鍵詞]教學細節(jié)；尊重學生；教學目標

隨著課程改革的不斷深入，對課堂教學的質量和環(huán)節(jié)提出了更新更高的要求。課堂教學是由一個個教學細節(jié)組成的，而教學細節(jié)是在課堂教學過程中，就某個知識點或解決某個問題而預設或生成的，一個相對完整而短小的教學環(huán)節(jié)。俗話說，細節(jié)決定成功，要優(yōu)化課堂教學，就需要認真深入研究課堂教學的細節(jié)。教學細節(jié)雖小，卻能體現(xiàn)出教育的理念，教師駕馭課堂的能力以及學生的創(chuàng)新能力，教學細節(jié)形成于某種特定的教學情境中，又以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。

一、關注課堂細節(jié)。細節(jié)體現(xiàn)理念

課堂總是由一個個的教學細節(jié)組成，以新課程的教學理念為指導的課堂，不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的教學方式，教學細節(jié)在某種程度上體現(xiàn)了教學理念，是教學理念的放大鏡。關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念是否落實到位，以及教學方式能否根據新課程的要求塑造。成功的課堂教學，來自于每個精彩的教學細節(jié)。每節(jié)課中如果有幾個精彩的教學細節(jié)，就會為這節(jié)課增光添彩，成為這節(jié)課的亮點。這樣的教學細節(jié)可以表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，它可以是一個教學活動，可以是一段師生對話，也可以是一句教師的適時點評或一句富有哲理的比喻。相反，如果教師不能注意教學細節(jié)的設計，就可能出現(xiàn)敗筆，成為本節(jié)課的一個無法彌補的缺憾，對學生知識的接受或情感價值觀的培養(yǎng)產生一定的負面影響。雖然教學是一門遺憾的藝術，但作為教師應該精心設計好每一個教學細節(jié)，把握和利用好課堂生成的契機，盡可能減少課堂的缺憾。

例如，一位教師在執(zhí)教第九冊的“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時，為了展示我們身邊在節(jié)約資源、保護環(huán)境方面的情況，自己制作攝錄了校園及其周邊的優(yōu)美環(huán)境，以及水龍頭不能及時關緊而浪費水、垃圾不能分類投放到垃圾箱里等現(xiàn)象，通過多媒體在課堂上展示出來，并提出了兩個探究題：一是對于這些不和諧的現(xiàn)象，你想說些什么？打算做些什么？二是有同學認為，實行教科書循環(huán)使用主要為了減輕學生家庭的經濟負擔，請談談你的認識。學生看到這些畫面都是自己熟悉的環(huán)境，感到非常興奮，愿意說，有話可說，課堂氣氛很容易活躍起來，師生互動非常默契，很順利地完成了這個教學細節(jié)的任務，達到了預期的教學目的。

這個教學環(huán)節(jié)雖然是一個很小的細節(jié)，卻體現(xiàn)了課堂生活化、情感化的新課程理念。陶行知先生曾指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！彼倪@種獨特的“生活課程論”就是要求思想品德的課堂教學應聯(lián)系生活實際，回歸生活空間，讓學生在生活中感受體驗與行動。

新課程改革確立了“構建以生活為基礎，以學科為支撐”的課程新理念，其基本理念是：以初中學生初步擴展的生活是本課程構建的基礎。因此，教師在課堂教學細節(jié)上，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境，培養(yǎng)學生學會運用所學知識解決實際問題的能力。

探究問題的提出一般離不開創(chuàng)設的情境或材料，在創(chuàng)設的情境使用材料的細節(jié)上，也并不是一定只有利用國際國內重大的時事材料，才能體現(xiàn)新的教學理念。很多就地取材的、學生熟悉的、來自生活的細節(jié)或小事，都可以開發(fā)利用，成為課程資源，“奇特”或“重大”不一定就是新理念，“小”同樣能體現(xiàn)新理念。所以在情境的設計或材料的選擇細節(jié)上應遵循因地制宜，講求實效的原則，將新課程的理念落實到實際教學中。

二、細節(jié)體現(xiàn)對學生的尊重

新課程實施以來，許多新的教學理念、新的教學方法、新的思維方式在課堂教學的許多細節(jié)不斷涌現(xiàn)，促進了教學質量不斷提高，豐富了新課改的實踐。但是有的教師教育觀念說起來頭頭是道，教學理念不能說不新，但是教學的細節(jié)中有時還是“穿新鞋走老路”“重復著昨天的故事”。

例如，一位教師在執(zhí)政九年級的“選擇希望人生”一課時，用多媒體展示了一則材料：徐州下水道四班的一位職工回答小記者團采訪的一段話，“寧可臟一人，服務千萬家”，展示了四班正在開展的創(chuàng)建學習型班組的系列活動，并設計了四道探究題，然后讓學生分組討論。大約五分鐘后提問學生回答，教師對學生答題情況的評價一律都是“很好”“很棒”，最后點擊鼠標，在多媒體上出示事先準備好的答案。

活動探究題一般是開放性較強的問題，每個學生的回答不可能完全一樣，只要學生回答有道理，教師能作出恰當?shù)脑u價，學生的思維就會更活躍、更精彩，然而卻被教師的“標準答案”給否定了。久而久之，學生習慣于接受而不再思考，思維就會唯標準答案是從，解決問題時也會形成根深蒂固的“非此即彼”的定向思維習慣，這無疑扼殺了學生的創(chuàng)造力，談不上最大限度地激發(fā)學生的積極性，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

長期以來，以升學率為核心的應試教育體制使學生在教師心目中仿佛只是一群學習機器。近年來，“以學生為主體”，“尊重學生”的呼聲越來越強烈，有的教師雖然能從教育教學的角度來貫徹執(zhí)行這一精神，但其目的仍是為了將教學內容傳授下去，仍是以教學目標的實現(xiàn)為中心。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律；而且十分形象的指出：對它要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，這些論述形象地說明賞識、尊重的必要性。當然，賞識不是無原則的表揚，尊重不是遷就，如果教師整堂課都是“很好…‘你真棒”的評價，長期如此，學生就會對這種“夸贊”產生疲勞感，覺得無論怎樣回答都可以，不能對學生產生鼓勵作用，課堂評價就會失去促進學生發(fā)展的功能。

因此，在教學中教師要做到關注學生，尊重學生的勞動成果，他們個性鮮明，擁有豐富的情感，和每個成年人一樣，渴望尊重，希望得到承認，唯有如此，才能使課堂教學涌現(xiàn)更多的精彩細節(jié)。

總之，細節(jié)雖小，卻能折射教育的理論，體現(xiàn)教師的智慧，打造精彩的課堂，能使理論性較強的知識變得淺顯易懂，讓學生從中體會其中道理，從而實現(xiàn)情感的遷移和知識的內化，使思想品德課煥發(fā)生機和活力。