賀啟

美國著名心理學家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教師教什么有關，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關?！笨梢娕d趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力，學生旦對某學科產生了興趣，就會把它當作一件樂事。當成一種需要，就會全身心地投入到學習過程中去，因此，在教學實踐中，若能發(fā)揮教師的主導作用把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的重要原因，所以培養(yǎng)學生學習興趣便成了我們戰(zhàn)斗在教育第一線教師關注的問題。

一、營造良好的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學觀念。

教學課堂教學方式多種多樣，不同的教學方式產生不同的教學效果，我們不能束縛在老師拼命的講，學生乖乖的聽，這樣便抹殺了學生的創(chuàng)新思維，已不再適應新世紀學生的胃口，他們盼望的是充滿趣味，充滿活動的課堂教學，這就給我們的教師提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教學觀念，把微笑帶入課堂，微笑的提問，微笑的引導學生，融洽師生關系，創(chuàng)設一個民主和諧的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，情緒會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學生的自主探究，合作交流的學習興趣。

國際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘，你看了，把它記住了，你做了，你就理解了”。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在數學教學中，如何讓學生體驗“做數學”？如何讓學生體驗成功的樂趣呢？

例如：在小學一年級數學教學中，把8個蘋果平均分成兩份，求每份是多少？讓學生動手分一分，邊分邊說，分完后讓學生說情況。（1）每次取2個放入每份中，如此往下分、直到分完，分成4份。（2）每次取4個放入每份中，分成2份。學生分完后教師肯定了他們的分法，第一種分法是教材中講的，我問第二種方法的同學是怎樣想的，他們說如果要是分的數量較多，這樣一個一個的分未免太浪費時間，另外還有同學3個3個的分，如分不完再移多補少直到分完為止，同樣得到每份2個或4個，這樣學生的主動權便得到了發(fā)揮，從而體會到數學的學習是一種享受，自然而然對數學產生濃厚的興趣。

三、激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，這是激勵學生學習動機，引導學生主動參與教學學習的起點。

教學中我常樂用以舊引新溝通引趣，揭示矛盾，設疑生趣，故事開場，制造懸念，激發(fā)興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心。如：在教學能被整除的數的特征時，一上課我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數字游戲看誰考倒老師，只要你說出一個數，我就立即說出它能不能被3整除”。學生們爭先恐后的發(fā)言，都想難倒老師，說的數越來越大，結果老師不但說得快而且說得準，驚嘆之作，學生急于知道老師快速判斷的決竅，于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知識的探求過程。

四、應用典故增加學生的學習興趣

將趣味典故引入課堂教學，可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣取得較好的教學效果。例如：“西游記中豬八戒吃西瓜的故事，把一個西瓜分成1/2、1/4、1/6、1/8，孫悟空考慮到豬八戒天生肚子大，吃得多，所以叫他吃1/2這塊，而豬八戒說要吃1/8這塊，結果唐僧師徒三人捧腹大笑。

五、教學形式活潑多樣，小學生富于幻想，但精力專注有一定限度。

課堂教學不應是一種模式，而應根據教材特點，知識基礎等情況，將教學過程設計得活潑多樣，便不同層次不同類型的學生都保持愉快的學習情緒，這樣才會取得事半功倍的效果，除此之外，可利用幻燈、錄像、電視等手段，讓學生看特級教師上課，偉人故事，山川自然、科幻等。這使學生在新奇中走進一個數學學習的新境界，以多種形式去尋找興趣。

總之，教師要以親切溫和，歡愉昂揚、滑稽幽默等各種語調創(chuàng)設學習情況，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，贊揚爭取提問的精神，客觀公正給予點撥和啟發(fā)，學生就會隨教師而思隨教師引而發(fā)，隨教學道而樂。