石粉菊

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，語感是由感受語言文字而引起復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是通過對(duì)語言材料的感知所形成的對(duì)語言材料特有的、近乎直覺的敏銳的感受能力。敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，它能提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。早在30年代，著名的語文教育家夏丐尊先生就提出“語感”是“理解一切文字的基礎(chǔ)”。葉圣陶老先生也曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！币蚨谡n堂教學(xué)中，要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們僅僅強(qiáng)調(diào)分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養(yǎng)，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是重分析研究語文實(shí)踐材料，追求講深講透，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己感悟——語感的培養(yǎng)。因此，我覺得語文教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。怎樣培訓(xùn)學(xué)生的語感？談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在“識(shí)字教學(xué)”中訓(xùn)練語感

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，而這不僅是認(rèn)識(shí)生字的過程，更是個(gè)語言交流的過程。我們要有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生稚嫩的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在收獲生字的同時(shí)收獲更為豐富的語言。筆者在識(shí)字教學(xué)中做些嘗試：

1.在初識(shí)生字中訓(xùn)練語感

低年級(jí)學(xué)生的思維具有直觀、形象的特點(diǎn)，他們習(xí)慣在具體形象的事物中學(xué)習(xí)。在識(shí)字中，他們喜歡把文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面。我們就抓住這些生畫面，對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練。我們班孩子在識(shí)字的時(shí)，常把一個(gè)字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導(dǎo)他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識(shí)記生字。在編的過程中，我對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語感。如：在教學(xué)“牧童”的“牧”時(shí)先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出：橫著看‘一個(gè)小孩騎在牛背上吹笛子就是牧童的‘牧。”就這樣，孩子自己組織的語言就是一條很好的字謎，賦予了“牧”字新的活力。

低年級(jí)的學(xué)生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語言。

2.在鞏固識(shí)字中訓(xùn)練語感

在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但識(shí)字效果好了，而且能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的感受能力。在鞏固識(shí)字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣的鞏固，針對(duì)性強(qiáng)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的熏陶。

二、在“詞匯教學(xué)”中積淀語感

“詞匯”是組成語言的材料，“詞匯”教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生接受更多的新詞，并逐漸成為自己的語言材料，以便他們能恰如其縫地使用。

1.在特定詞匯環(huán)境中積淀語感

培養(yǎng)語感可以把言語對(duì)象置于一定的言語環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生掌握詞語需要一個(gè)內(nèi)化過程，只有在特定的語言環(huán)境中，理解才能更深入。低年級(jí)的課文比較淺近，文中多數(shù)字詞的意思能為學(xué)生所理解。只要能創(chuàng)設(shè)好語言環(huán)境，學(xué)生就能很好地理解詞語并進(jìn)一步深入體會(huì)。

2.在比較思考中積淀語感

實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文中的關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟語言深層意蘊(yùn)和弦外之音。低年級(jí)課文雖淺顯，但許多課文也用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語句簡潔傳神，很有必要進(jìn)行引導(dǎo)，深挖細(xì)究。

（1）直觀比較法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中教師可以充分運(yùn)用直觀手段，讓學(xué)生對(duì)詞語的理解建立在形象的基礎(chǔ)上，通過形象化思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把抽象的詞形象化。如《烏鴉喝水》一課中的插圖，讓我們認(rèn)識(shí)了“石子”“瓶子”和“烏鴉”；《小母雞種稻子》認(rèn)識(shí)了“稻子”和“米飯”，并且知道稻子和米飯的內(nèi)在聯(lián)系。這樣利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來，達(dá)到理解的目的。

這樣的直觀比較，免去了枯燥的講解，使教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生輕松地就能體會(huì)到關(guān)鍵詞的妙用

（2）換詞比較法

低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力有限，他們有時(shí)雖然能表面上感受到課文中部分詞的作用，但又無法用語言表達(dá)。因此，讓學(xué)生通過“換詞比較”是一種比較直接而有效的辦法。

《雪地里的小畫家》中有一句“雪地里來了一群小畫家?！蔽沂沁@樣讓學(xué)生感受“一群”的含義，

出示：小畫家的圖片和句子“雪地里來了一個(gè)小畫家?！?/p>

孩子們急了：應(yīng)該是“一群小畫家”！

師：老師不小心打錯(cuò)了一個(gè)字，有什么區(qū)別嗎？

生1搶著說：當(dāng)然了，‘一群表示好幾個(gè)，

生2指著屏幕：圖上有四個(gè)小畫家，當(dāng)然要用‘群，不能用‘個(gè)。

通過這一番比較，孩子們不但明白了“群”的意思，而且感受到一個(gè)簡單的字就能改變句子的意思。

（3）縮減比較法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于別人在朗讀中發(fā)生的錯(cuò)誤總是能很快發(fā)現(xiàn)。利用這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在范讀中故意把個(gè)別關(guān)鍵詞語漏讀，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并讓他們說說為什么少了這個(gè)詞語就不好，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞的妙用。

《植樹的季節(jié)》中，我為孩子們朗讀“太陽暖暖地照著，熱氣從土里冒出來，大地仿佛開始了呼吸”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的朗讀中少了“仿佛”一詞時(shí)，馬上毫不客氣地指出。我問：“這有什么不一樣呢？你也來讀讀吧！”孩子們認(rèn)真地讀了起來，并把自己的感受與大家交流。剛開始，他們也只是感受到“大地并不是真的在呼吸”。我接著引導(dǎo)他們想象，再把“仿佛”一詞放到句子中反復(fù)讀，說說自己內(nèi)心的感受。通過這樣的縮減比較，結(jié)合朗讀感悟，他們明白了：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，大地并不是真的在呼吸，而是表達(dá)了而是想表達(dá)自己愉悅的心情。

3.在咬文嚼字中積淀語感

低年級(jí)的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個(gè)有心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的語言中有不少錯(cuò)用的詞語。這需要我們及時(shí)糾正，讓孩子們?cè)谏钪芯蛯W(xué)會(huì)“咬文嚼字”。

受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒，詞匯錯(cuò)亂等現(xiàn)象。一次，我問一個(gè)學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說：“已經(jīng)快要做好了?！憋@然，學(xué)生對(duì)“已經(jīng)”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現(xiàn)了詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問：“那到底是已經(jīng)做好了？還是沒做好？”學(xué)生回答：“還有幾行字，就能寫完作業(yè)了?！蔽艺f：“那能用‘已經(jīng)嗎？”學(xué)生馬上說：“那應(yīng)該是快做好了?！蓖ㄟ^一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了“已經(jīng)”和“快要”。如果我們能做個(gè)有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學(xué)著“咀嚼”自己說的話，那么他們對(duì)語言的體會(huì)就更深一步了。

三、在“句子教學(xué)”中深化語感

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，每個(gè)句子都有一定的語調(diào)，表示不同的語氣。句子又是構(gòu)成段、篇的基本單位，因此在低年級(jí)語文教學(xué)中從句子人手培養(yǎng)學(xué)生的語感是個(gè)十分重要的內(nèi)容。我們要讓學(xué)生理解難句，品味佳句，發(fā)展學(xué)生的語言。

1.建立概念，觸發(fā)語感

我們常能看到低年級(jí)學(xué)生這樣寫句子：（1）有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠(yuǎn)。（2）媽媽忙著在家里。（3）這座公園的風(fēng)景可真美啊。這樣的句子，有的沒有主語，有的缺少干什么，有的錯(cuò)用了標(biāo)點(diǎn)。

低年級(jí)的學(xué)生正初步接觸句子，我們就要讓他們?cè)谶@時(shí)候建立正確的句子概念。比如，要知道怎么樣才是完整的句子，一般由哪些基本的成分構(gòu)成；一句話的末尾要用上句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。最簡單而又常用的辦法是學(xué)生在回答問題的時(shí)候引導(dǎo)他們用規(guī)范的語言完整地來回答。

2.反復(fù)誦讀，體味語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中，要以讀為主線，通過多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)詞義的內(nèi)涵，語勢(shì)的感情，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。

3.積累語句，豐富語言

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。只有積累語言，才能形成對(duì)文章的感受能力，豐富自己的語言。

低年級(jí)的教材短小精悍，有文筆小詩，如《字典大樓》、《瀑布》等；有妙趣橫生的童話故事，如《歌唱二小放牛郎》、《池塘邊的叫聲》等；也有寓理于文的寓言故事，如《南轅北轍》、《女媧補(bǔ)天》等。熟讀、背誦或復(fù)述等形式可以讓學(xué)生積累大量的良言妙語，不斷充實(shí)語言庫存，促進(jìn)語言能力的提高。

語感雖然具有一定的不可捉摸性，但它絕不是不可知的東西，它完全可以通過后天的訓(xùn)練從而為人們所掌握。而如同一張白紙得噶不過入學(xué)的小學(xué)生來講，在語文教學(xué)中注重引導(dǎo)他們積累豐富的詞匯，它對(duì)于改革語文教學(xué)提高語文素質(zhì)具有極其重要的意義，也符合整個(gè)素質(zhì)教育的精神。