張立臣

我們常會(huì)遇到這樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課、或觀摩課。一篇優(yōu)美、生動(dòng)的文章或一首情濃意深的詩歌，上課后，要么老師范讀一遍，要么指名學(xué)生讀一遍，要么學(xué)生一窩蜂讀一陣。接著就是：或問答式的一竿子到底，或咬文爵字式的沒完沒了的品味賞析，或讓前后桌學(xué)生面對面七嘴八舌一番，這還不夠，有的老師還要提出一些與本文聯(lián)系不大的問題，讓學(xué)生隨意探究，或讓學(xué)生上下五千年、古今中外的拓展，“真是亂花漸欲迷人眼”。仿佛不如此就不是新課改，就不是素質(zhì)教育。這樣的課堂教學(xué)，或許學(xué)生收獲頗多，或許學(xué)生跟著感覺走，激情一會(huì)兒，熱鬧一陣。其實(shí)一堂課，老師能讓學(xué)生在某一方面得以訓(xùn)練，得以展示即可，未必面面俱到。如果一篇文章或一首詩歌，適合朗讀或誦讀，我們不妨指導(dǎo)著讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生放開手腳去讀。老師可問學(xué)生讀懂了嗎？用怎樣的語調(diào)或語氣去讀，為什么要這樣讀？哪些地方能讀得如沐春風(fēng)，哪些地方能讀得如溪流淙淙，哪些地方能讀得如臨大海，哪些地方能讀得如登高山，哪些地方能讀得讓人心花怒放，哪些地方能讀得讓人義憤填膺，哪些地方能讀得讓人潸然淚下——當(dāng)然，讀的過程中有時(shí)需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而老師點(diǎn)撥的目的是為激起學(xué)生讀的欲望和興趣，因此，老師的點(diǎn)撥要適可而止。

為什么不讓學(xué)生讀呢？老師怕人說一節(jié)課盡是讀，沒講啥內(nèi)容，怕人說教法單調(diào)，沒有創(chuàng)新，與新課改格格不入等。熟不知語感是在朗讀中培養(yǎng)的，含義是在誦讀中領(lǐng)悟的，意境是在品讀中再現(xiàn)的。要讓學(xué)生自己讀出李白的豪放、杜甫的沉郁，讀出蘇軾的超脫、陸游的憂憤，讀出秋瑾的雄心、毛澤東的氣概。讓學(xué)生身臨其境的讀，設(shè)身處地的讀。要用輕松歡快的語氣讀出朱自清對春天的喜愛之情，要用舒緩深沉的吟誦讀出余光中對故土的眷戀情愫，要用熱情高昂的語調(diào)讀出白楊樹挺拔高大的形象，讀出中華民族頑強(qiáng)不屈、力爭上游的精神。

讀是這樣，寫也如此。無論記敘文還是議論文，要有中心，有條理。就記敘文而言，還要寫出真情實(shí)感，尤其要注重細(xì)節(jié)描寫。因?yàn)榧?xì)節(jié)就是生活，細(xì)節(jié)就是生命，細(xì)節(jié)就是藝術(shù)。生活是豐富多彩的，生命是有限的，藝術(shù)是無止境的。小草的一次榮枯，小鳥的一次鳴叫，小兔的一次跳躍；人的飲食起居，人的言談舉止，人的喜怒哀樂……每時(shí)每刻都是細(xì)節(jié)。生活正是由這些細(xì)節(jié)組成的，生命也是如此。沒有細(xì)節(jié)也就沒有生活，也就沒有生命。能用手中的筆將生活中的細(xì)節(jié)準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出來就是藝術(shù)。請看魯迅《風(fēng)箏》中的片段：“一…然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他（弟）只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于半日，遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；兩個(gè)瓦片的風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”片段中的“張著小嘴”“呆看”“驚呼”“跳躍”是對他（小弟）看風(fēng)箏時(shí)神態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫，這一細(xì)節(jié)，可以看出他喜愛風(fēng)箏達(dá)到了忘我的境地，如癡如醉的程度。一個(gè)天真、活潑的兒童形象躍然紙上。再請看法國昆蟲學(xué)家法布爾筆下的蟈蟈：“——嗉囊裝滿后，它（蟈蟈）用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物?！币陨鲜菍οX蟈動(dòng)作、神態(tài)的描寫，這一細(xì)節(jié)活畫出蟈蟈吃飽后心滿意足、悠閑自得的情態(tài)。讓我們不禁想到了小貓吃飽后的情態(tài)，給人以美的享受。

然而，一些學(xué)生的文章，類似以上的細(xì)節(jié)卻為數(shù)不多。一寫起自己的父母，不是“又增添了白發(fā)、皺紋”，就是“面朝黃土背朝天”。沒留心，也沒仔細(xì)觀察，更不會(huì)細(xì)致的描寫父母頭發(fā)的樣子怎樣，潤色怎樣？以及父母勞作時(shí)的動(dòng)作、神情和汗?jié)褚律赖那榫埃酥粮改干砩系臍馕丁皇强蘸皫拙浜姥詨颜Z，就是流著淚無病呻吟；不是模仿幾句似曾相似的比喻句，就是抒發(fā)幾句感激、崇敬之情。

其實(shí)，生活中能觸動(dòng)你我心靈的細(xì)節(jié)無處不有，無時(shí)不在的。如我們星期天到家時(shí)，父母是怎樣的問候，離家時(shí)父母又是怎樣的囑咐，受委屈時(shí)父母又是怎樣的安慰？還有，上課時(shí)老師對你回答問題后，是怎樣的微笑、頷首；而對你做小動(dòng)作時(shí)，又是怎樣的注視、蹙眉。想一想，以上父母、師長的一言一行，一顰一笑，包含了多少無言的親情和關(guān)愛。還有你到家時(shí)，小狗是怎樣的搖尾親昵，小貓是怎樣的起身叫喚。還有刮風(fēng)時(shí)，小樹是怎樣的搖晃，樹葉是怎樣的飄落；下雨時(shí)，麻雀是怎樣的避雨，蝸牛是怎樣的爬行一…如果學(xué)生能用心寫出這些感人至深的細(xì)節(jié)，文章會(huì)不感人嗎？

總之，教師要在指導(dǎo)學(xué)生讀寫的過程中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生讀寫的情趣，讀能讀得聲情并茂，蕩氣回腸；寫能寫得細(xì)膩入微，栩栩如生。學(xué)生讀寫能力就會(huì)在潛移默化中不斷提高。