袁雯

美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我常常思考著：應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂？

一、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，老師主宰著課堂。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，我們要把一個(gè)“對(duì)話”的課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”，展示課堂特有的靈性和生命性。

（1）在閱讀教學(xué)中要重視以文為本，給學(xué)生充分的自主性閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本展開(kāi)親密對(duì)話。《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》展現(xiàn)了詞人一次愉快的郊游場(chǎng)景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)驚飛。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把寥寥數(shù)語(yǔ)變成一幅立體的、形象的畫面。學(xué)生們通過(guò)閱讀交流，馳騁在想象的世界里：“夕陽(yáng)西下，一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，湖面泛起魚(yú)鱗似的波紋。一個(gè)帶著醉意的女子劃著小船，在荷花叢中焦急地尋找回家的路，她劃呀劃呀，槳聲驚動(dòng)了棲息在荷花叢中的鷗鷺，它們張開(kāi)翅膀，撲棱棱地飛向天空，潔白的翅膀在晚霞的映襯下，美麗極了?！比绻麤](méi)有學(xué)生與文本的對(duì)話、去深入發(fā)現(xiàn)，怎會(huì)有這些妙語(yǔ)連珠！

（2）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在課堂上，重視師生之間的多層次的交流，不能只是老師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以提問(wèn)老師。老師要給學(xué)生多提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《廣玉蘭》第二課時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)。①師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)跟隨作者陳荒煤走進(jìn)叢林，聞到了廣玉蘭的幽香，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象呢？生1：廣玉蘭幽香清麗、潔凈高雅。生2：廣玉蘭很美，無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容。生3：廣玉蘭生生不息?！谡n件出示課文的第6自然段：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。師：同學(xué)們對(duì)廣玉蘭有了不少了解，讓我們一起來(lái)讀一讀這段話。思考：你最想問(wèn)什么？生1：廣玉蘭旺盛的生命力表現(xiàn)在哪里？生2：為什么更愛(ài)他無(wú)比旺盛的生命力？讓我們帶著這些問(wèn)題，一起走進(jìn)廣玉蘭。教師提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑這種師生對(duì)話，構(gòu)建平等自由的交流平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、興奮的狀態(tài)，出現(xiàn)了思維火花的碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效性。

（3）生生對(duì)話能充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生在互相交往中展開(kāi)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想?！痹诮虒W(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我如此的接近，一點(diǎn)也不害怕，你認(rèn)為是什么原因呢？”學(xué)生的回答多數(shù)都圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。我又追問(wèn)學(xué)生：“你能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的理解嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)，有的學(xué)生講到人與人交往過(guò)程中也需要信賴。緊接著，我抓住這個(gè)難得的生成問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“生活中你碰到過(guò)互相信賴的事嗎？”一石激起千層浪，課堂上立刻熱鬧起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“媽媽告誡我，期末將至不能玩游戲，得認(rèn)真復(fù)習(xí)。因?yàn)樗男湃?，我已?jīng)好久與游戲bye-bye?！薄笆前?，信任是相互的，只有信任別人才能贏得別人的信任?！闭n堂教學(xué)中生成能促進(jìn)生生對(duì)話的開(kāi)展，生生對(duì)話同時(shí)也能促進(jìn)課堂生成的深入。

二、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂

（1）讓學(xué)生充分展示自我。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟?！睂W(xué)生的創(chuàng)造力有時(shí)是我們無(wú)法想象的。在教學(xué)生字“武”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)畫蛇添足加一撇，我也常常為此傷透了腦筋。一次課上，一個(gè)學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)當(dāng)一回小老師，幫同學(xué)們記住這個(gè)字，行嗎？”看著他那渴求的目光，我為何不給孩子一個(gè)展示自己的舞臺(tái)呢？他的方法：人家練武的人都是身強(qiáng)力壯，如果在他的腿上來(lái)一棍子，他還能習(xí)武嗎？不就成了一個(gè)殘疾人？所以，我們不能加一撇。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也頻頻點(diǎn)頭，從那以后，學(xué)生們果然都牢牢記住了“武”的寫法。

（2）引領(lǐng)學(xué)生去暢游書(shū)海。冰心老人曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！遍喿x是一種個(gè)性化的行為，只有廣泛閱讀，學(xué)生的能力才能得到不斷提高。針對(duì)這種情況，我會(huì)搜集一些課外閱讀書(shū)籍推薦給學(xué)生。如教學(xué)了《我和祖父的園子》后，我推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，讓我們的學(xué)生和蕭紅一起去享受她更多的童年記憶。教師要成為一個(gè)放牧人，帶領(lǐng)學(xué)生到最廣闊的草原上盡情享受。

三、給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的課堂

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲。因此，作為教師，不僅要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（1）初讀課文，課題質(zhì)疑。教材中的很多課題，常常使人產(chǎn)生疑問(wèn)，能起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。如學(xué)習(xí)《天火之謎》一課時(shí)，學(xué)生初讀課題后，他們馬上產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，紛紛高舉小手提問(wèn)：“天火”是什么東西？“天火之謎”到底是一個(gè)怎樣的謎呢？這個(gè)謎又是怎樣解開(kāi)的呢？……學(xué)生提出了很多與課文內(nèi)容有價(jià)值的問(wèn)題。課才開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下子就被激發(fā)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。

（2）細(xì)讀課文，深入質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生深層次的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，就會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。在《船長(zhǎng)》一課的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：所有的人都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下有條不紊地安全地脫險(xiǎn)了，我想問(wèn)：難道時(shí)間真的就那么短，一分一秒也沒(méi)給哈爾威船長(zhǎng)嗎？難道來(lái)往穿梭的救生艇里真就容不下哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)人的身軀嗎？同學(xué)們不由自主地展開(kāi)了討論?？梢?jiàn)，學(xué)生從膚淺的閱讀質(zhì)疑走向了深刻的成熟的質(zhì)疑。總之，質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中得到不斷發(fā)展。

四、給學(xué)生一個(gè)情感濃郁的課堂

教學(xué)中的“情”字如同教學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生就會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（1）以境激情?！耙惶谜n就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，就是一幅優(yōu)美的畫卷。”教師的每一句話，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，好像交響樂(lè)團(tuán)的指揮家，領(lǐng)著學(xué)生時(shí)而登上峰頂，時(shí)而跌下幽谷，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而憂傷落淚。多媒體教學(xué)手段發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。在教學(xué)《草原》一課，我讓學(xué)生邊欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，邊觀賞草原的美麗圖片，讓學(xué)生從寬敞的教室飛到了向往已久的美麗的大草原，激動(dòng)的情境讓學(xué)生也難以抑制感情。

（2）以情激情。教師要鉆研教材，把握好每一篇課文的感情基調(diào)，并隨時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出一種與課文思想統(tǒng)一的氣氛。學(xué)生在教師的感染下，也學(xué)著用同樣的感覺(jué)去讀書(shū)，就會(huì)讀出文中的味道。如教學(xué)《二泉映月》，師：這十多年，阿炳是怎么過(guò)的？出示句子：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。師：短短的兩句話，寫不盡阿炳一生的不幸。透過(guò)它，我們似乎看到了阿炳孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠、賣藝度日的畫面——師：這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？此時(shí)，學(xué)生們被我的情感動(dòng)了。他們用真情讀出了阿炳的苦難，讀出了對(duì)阿炳的同情。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要立足學(xué)生成才，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩的課堂，還學(xué)生以自由，讓他們的心靈盡情飛翔！

（江蘇省南通市江海小學(xué)）