魏麗

在課堂中引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，是學生概念學習轉變的一條有效途徑，但要使學生完全放棄原有的觀念，接受一種全新的觀念，一定是一個困難的過程。因此，參照概念轉化的四個條件，應該重點抓住教學的三個環(huán)節(jié)，即課前備課、課堂教學、課后反饋等環(huán)節(jié)，針對學生的實際情況進行合理設計，從而實現(xiàn)前概念的轉變。

一、課前備課（預測學生前概念）

教師在講授新概念之前，要充分了解學生的元認知情況，特別是相關的知識點，這樣才可以預設教學新概念。預測時結合教材內(nèi)容，可以從以下兩個步驟入手：①診斷內(nèi)容：精心設計診斷性題目，依據(jù)測試情況所反映出的問題，整理出較典型的問題；②了解背景：課前與學生多交流，了解學生的想法，這樣就能激活學生的前概念，使它從隱蔽之處呈現(xiàn)出來，為學生的重新建構提供基礎框架。在這個基礎之上，再進行教材分析、確定教學內(nèi)容、選擇教學策略。

二、課堂教學（糾正學生前概念）

①利用認知沖突策略。教師不能對學生的前概念一棍子打死，這樣會引起學生的反感。我們要懂得利用認知沖突策略轉變學生的前概念。例如：關于落體運動規(guī)律，學生認為重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師可這樣設計教學過程：取兩張質(zhì)量相同的紙片，把其中一張揉成紙團，另外一張做成紙錐，讓紙團和紙錐同時從同一高度由靜止釋放，讓學生觀察下落情況?？捎^察到紙團下落快，紙錐下落慢，讓學生意識到物體下落快慢與其質(zhì)量無關。再引導學生分析為什么紙錐下落慢，是因為紙錐受到的空氣阻力大。如果不受空氣阻力的情況下，物體下落快慢又會如何？讓學生觀察真空管中金屬片、羽毛下落情況，可發(fā)現(xiàn)真空管中金屬片、羽毛幾乎同時下落，讓學生認識到物體在不受空氣阻力作用下質(zhì)量不同的物體下落快慢是相同的。學生通過實驗，意識到自己之前的觀點是不正確的，對原有的認識進行重組，建構正確的觀點。②利用形象語言進行歸謬。在課堂教學中，教師可以用幽默、形象的語言，一步步地歸謬出科學的物理概念，讓學生在輕松的氣氛中自主學習新知識，糾正錯誤的前概念。

三、課后反饋環(huán)節(jié)（鞏固科學概念）

結合課前備課時對學生前概念的調(diào)查分析，課堂教學之后，學生對概念理解情況如何，也要注意進行跟蹤了解。前概念具有頑固性和反復性，所以課后可以出示不同類型的測試題，讓學生隨機測試，統(tǒng)計測試結果，并將測試結果與課前測試結果進行對比研究。這樣才能讓學生更好地接受新的科學的概念，拋棄原有的不科學的前概念，以達到概念轉換的目的。

在實際教學過程中，無論在課程設計還是教學方法方面，關于物理前概念的研究都是大有裨益的。前概念若能轉化得當，則在激發(fā)學生興趣、促進學生思維、加深理解、鞏固知識等各方面都能起到積極作用，對物理教學起到事半功倍的效果。

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學）