王統(tǒng)雙

摘 要：低年級學(xué)生正是夯實語文積累大廈的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，作文水平的高低。當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作，越到高年級，對于習(xí)作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經(jīng)搭好了框架，列好了提綱，到了關(guān)鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來。即便是勉強寫出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。應(yīng)從低年級開始，采用多種方法發(fā)展他們的語言能力。

關(guān)鍵詞：低年級；語言能力；語文素養(yǎng)；成才

一、發(fā)展小學(xué)低年級語言能力的意義

發(fā)展低年級學(xué)生的語言能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語言表達能力，有助于與人溝通和交流。低年級學(xué)生對語言的敏感度非常高。我們必須抓住這一時期，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生成才。

二、發(fā)展小學(xué)低年級語言能力的措施

（1）興趣是發(fā)展和提升語言能力的關(guān)鍵。①讓知識變得鮮活。傳統(tǒng)的教學(xué)體制，學(xué)生只能在課堂上走進一個預(yù)設(shè)好的，枯燥無味的書本世界里，只能循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)這些死記硬背的符號，尤其識字教學(xué)更是這樣。怎樣喚起學(xué)生對新知識的探索欲望，讓漢字活起來，也就成了識字教學(xué)的重點。我們要貼近學(xué)生的生活實際，抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點進行識字教學(xué)，把字放到故事中，繪畫中，讓他們在故事中聽到字義，在繪畫中看到字義。在教室里，我創(chuàng)造了新穎獨特的教學(xué)環(huán)境，把教室布置得色彩艷麗，富有童趣。不僅如此，我還將字和諧地融入其中?！吧实貛А薄肮麑嵗劾邸薄拔倚形宜亍边@些詞語潛移默化地融入到了孩子們的生活中。語言即生活，生活即語言。②適當(dāng)拓寬教學(xué)環(huán)境。鄉(xiāng)村小學(xué)地域遼闊，環(huán)境優(yōu)美、可以利用這獨特的便利條件，融高山大河，花草樹木、鳥獸魚蟲等于教學(xué)過程中。適當(dāng)補充一些室外課，學(xué)生會對知識有新的感覺和體驗。例如，識字教學(xué)中的山、石、田、土等，我們可以讓學(xué)生在自然環(huán)境中初步體會一下，看一看、摸一摸、聽一聽、想一想、說一說，這樣對知識的理解會更加全面，也培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。③積極搭建展示平臺，給學(xué)生以充分展示自我的機會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是使課堂充滿活力的重要源泉。每上一節(jié)課，學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗，興致勃勃地參與課堂活動，教師就要應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，學(xué)生才有可能萌發(fā)創(chuàng)新意識。例如，教師可以安排時間讓學(xué)生表演課文中的寓言故事，讓學(xué)生在實踐中得到成功的體驗。

（2）以讀為本，逐漸將課文語言內(nèi)化為自己的語言。閱讀教學(xué)以讀為本，已成為廣大語文教師的共識。但在低年級語文教學(xué)中，更要讓學(xué)生從閱讀中受到語言規(guī)范化的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生從小接觸到的語言表達方式，都是方言化或口語化，朗讀能把書面文字加工成生動活潑的口語。對低年級學(xué)生來說，在這個功能之前，能把他們不規(guī)范的語言在不斷地閱讀中逐步規(guī)范化，進而內(nèi)化為自己的語言，再轉(zhuǎn)化為生動活潑規(guī)范的口語。在教學(xué)中，我要求學(xué)生能流利有感情地朗讀每一篇課文，并在課外閱讀時間經(jīng)常領(lǐng)著他們朗讀，以各種手段激勵學(xué)生們大量閱讀。于是，不知不覺中，水到渠成，學(xué)生們的語言已跨上了一個新臺階。

（3）耐心引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言。小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的啟蒙階段，也是語言發(fā)展的最佳階段。我校絕大部分學(xué)生是帶有溫州口音的當(dāng)?shù)厝?，一小部分是外地人，由于隨打工的父母來我校讀書。不管是哪里人，孩子們父母文化程度高的并不多。這無疑制約著學(xué)生的語言發(fā)展。例如，剛上一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫字時，他就會問：“老師，寫幾橫？”這里的“幾橫”其實就是“幾行”的意思，這些句子來源于他們的父母。針對這樣的情況，教師要有耐心，而且要及時糾正，告訴學(xué)生這不叫“一橫”，是叫“一行”。這樣學(xué)生就學(xué)習(xí)了語言的表達。

（4）細心牽引學(xué)生學(xué)習(xí)語言。學(xué)生對新鮮的事物會很好奇，并且記憶也很深刻。例如，在學(xué)生寫生字時，有個別同學(xué)寫得潦草。我對全班同學(xué)說：“慢工出細活，心急吃不了熱豆腐?！币环矫娓嬖V學(xué)生只有認真仔細才能練出一手好字。另一方面，將語言潛移默化地灌輸給學(xué)生，擴大他們的詞匯庫，不斷更新他們的語言。在一次課上，我說：“別太心急。”一生直呼：“心急吃不了熱豆腐?！鳖D時全班同學(xué)都笑了。這樣長久下來的訓(xùn)練和積累，學(xué)生在語言的表達上就會有很大進步，就會收到令人意想不到的效果。

我從一年級下冊開始，引導(dǎo)學(xué)生寫“每日一話”。起初很多孩子不會寫，寫了也是錯字一大串。但我還是堅持著。孩子每天寫，我每天改。日復(fù)一日，孩子們在寫話上有很大進步，有的能寫出長篇大論。升入二年級，我明顯感到，學(xué)生的寫話水平又上升了一個層次。不僅字數(shù)多了，內(nèi)容上也更加豐滿，把學(xué)過的詞語能夠靈活運用到自己的寫話里，而且想象力也更加豐富。

下面是我班一學(xué)生升入二年級的寫話：“小雨沙沙，好像天上的小精靈跳到荷花上，荷花變美了，小精靈跳到小草上，小草變綠了。這個世界一下子變漂亮啦！”這是看圖寫話，該名學(xué)生，將一年級下冊學(xué)的《春雨沙沙》活用到自己的寫話中。在這簡短的話中，我深深感到，語文課堂教學(xué)中，識字、寫字、讀書是基礎(chǔ)，最終的目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用語言。

劉勰《文心雕龍》中說“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！睂⒎e學(xué)比作儲寶，是形象化的說法。古時語文教學(xué)將積累視為童子授業(yè)的起始。時至今天要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)不僅要重視積累，更要加強對積累的內(nèi)在機制、發(fā)展規(guī)律的深入研究。因此，語文中的發(fā)展語言是個老話題，又是個新課題，發(fā)展學(xué)生語言能夠助力學(xué)生成才也是不爭的事實。

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（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）