裴洪偉

一、問題提出

在很長的時間里，人們傾向于把學(xué)生解決問題的能力高低和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣歸結(jié)為先天的智力差異。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，越來越多的教育人士逐漸認識到，大多數(shù)學(xué)生的先天智力是沒有問題的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、解決問題能力低下的主要原因是后天學(xué)習(xí)所形成的知識框架的缺陷。知識的缺陷所反映出的表面現(xiàn)象就是思維的缺陷、智力的低下、解決問題能力的不足等。

二、理論依據(jù)及教學(xué)實踐

當代心理學(xué)家把人的記憶分為感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶，對解決問題思維過程而言，后兩者更具有實際意義。長時記憶如同存放各類綜合知識的庫房，思維需要什么知識就可以到“庫房”中搜索，長時記憶里的知識越多，思維也就越敏捷。短時記憶如同產(chǎn)生思維結(jié)果的工作室，凡是經(jīng)過思維過程產(chǎn)生出來的新的結(jié)論、推理、發(fā)明創(chuàng)造等，都是在短時記憶中完成的，短時記憶將臨時記住的知識與從長時記憶中提取來的知識綜合起來進行加工，得出答案或結(jié)果，便實現(xiàn)了問題的解決。簡單地理解，長時記憶就是知識在大腦中記憶的時間比較長久，短時記憶就是知識在大腦中記憶的時間比較短暫。人的短時記憶容量是十分有限的，一次只能記住7±2個單位的內(nèi)容，如果超過這個容量就會出現(xiàn)思維混亂。因此，學(xué)生在做題時，假如問題中的相關(guān)條件比較多，就要設(shè)法將一部分條件熟練化，儲存到長時記憶中，再在短時記憶中暫時記住剩下的較為陌生的條件，這樣大腦中才會逐漸領(lǐng)悟到問題的實質(zhì)，從而找到解決問題的方法。

例如，教師在教授學(xué)生背誦詩詞時會發(fā)現(xiàn)這樣一種常見的現(xiàn)象，學(xué)生們都是把詩詞的前幾句背誦得非常熟練，后面的詞句往往會比較生疏。我們以王建的《十五夜望月》為例：學(xué)生們在背誦這首詩時，會習(xí)慣性地按照順序先背誦第一句“中庭地白樹棲鴉”，再背誦第二句“冷露無聲濕桂花”，接下來背誦三、四句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。不可能把四句詩同時儲存在短時記憶中一下子記住，當我們把第四句背出來時，事實上前三句已經(jīng)背了很多次，能夠熟練化地存放到長時記憶中了。所以，無論是背誦詩詞還是學(xué)習(xí)課文等知識，開頭總是讓我們最熟悉，記得最深刻，結(jié)尾部分總覺得比較生疏。因為開頭部分讀或背的次數(shù)最多，成為長時記憶中的知識，供我們隨時提取，而結(jié)尾部分通常剛背誦下來就不再強化了，還只是短時記憶?？赏员容^大，自然感到生疏。

三、教學(xué)策略

學(xué)生長時記憶中的知識積累少、不完善，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識時，不能像正常學(xué)生那樣進行很好的知識遷移，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的不足。我們教師的工作就是通過各種教學(xué)手段調(diào)整、完善學(xué)生的知識體系，使他們形成良好的、合理的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再注重知識的合理提取和運用。我們可以采取以下策略。

（1）強化基礎(chǔ)知識積累與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累與訓(xùn)練，使學(xué)生形成長時記憶系統(tǒng)。那么如何強化呢？首先，在傳授知識時，要讓學(xué)生明確知識與知識之間的相似與區(qū)別，學(xué)會將新舊知識對比聯(lián)系，促使學(xué)生將知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。這樣對知識的理解才會更透徹，對知識的掌握才會更持久，長時記憶中的知識才會越來越豐富。其次，學(xué)生在解題訓(xùn)練中，不能只求答案或結(jié)果，不能只為完成老師布置的任務(wù)而練習(xí)，應(yīng)有針對性地去積累和應(yīng)用，這樣才能塑造合理、完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在做閱讀訓(xùn)練——峻青的《海濱仲夏夜》時，教師可以通過新舊知識的對比聯(lián)系設(shè)計問題：“辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》哪兩句詩與文中第七段所描寫的場景有相似處？”學(xué)生看到問題后，第一反應(yīng)就是進一步閱讀第七段，大多數(shù)學(xué)生都能夠明確其大概內(nèi)容為農(nóng)民勞作歸來，談?wù)撝鴿M意的收成，享受著豐收的喜悅。然后在大腦中快速搜索與回憶辛棄疾的這首《西江月·夜行黃沙道中》，思考詩中描繪豐收的句子是“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。如果長時記憶中沒有或只有一部分這首詩內(nèi)容的同學(xué)，可以通過問題和知識的相似性，促進學(xué)生將這首詩形成長時記憶。

學(xué)生對知識積累與訓(xùn)練的過程，實際就是對知識的儲備與應(yīng)用，只有儲備充足，才能運用自如，這樣，知識才會有效地轉(zhuǎn)化為能力。

（2）重視長時記憶在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。新的教學(xué)改革理論提倡語文課要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多教師和學(xué)生沒能領(lǐng)會新教改的宗旨，片面強調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識的掌握。知識制約著能力，沒有一定知識的積累只空談能力是不切實際的，機械地死記硬背，死讀書、讀死書當然是要不得的，但是書還是要讀、要記、要背的，只不過要講究一些方法和技巧。很多知識都是需要識記的，而且需要儲存到長時記憶中，以便在做題時能夠靈活應(yīng)用，信手拈來。例如，字詞積累不夠、詩句背誦不牢，教材中推薦的名著沒有閱讀，那么在接觸“根據(jù)拼音寫漢字”“錯別字改正”“古詩文默寫”“名著賞析”等類型題時，就不能順利地從長時記憶中提取信息，不能較好地完成題目。只有長時記憶中的知識豐富，才能促進問題在短時記憶中順利、有效地解決，才能達到相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（3）根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)進度。我們在上面提到，學(xué)生能力差的主要原因是知識結(jié)構(gòu)有缺陷，也就是他們長時記憶中的知識不充足，這部分學(xué)生在與其他學(xué)生同樣學(xué)習(xí)新知識時，知識的聯(lián)系、遷移水平低，所以在學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)出反映慢，應(yīng)答遲緩，思維不敏捷等都是很正常的。如果我們盲目地追求成績，不去查找學(xué)生學(xué)科能力障礙的形成原因，必然會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更加缺陷，更加不合理。知識的缺陷加劇了學(xué)生綜合智力、能力的不足。帶著知識缺陷去聽課、做題、寫作業(yè)，只會不斷地產(chǎn)生失敗感，從而引發(fā)消極情緒，這種消極情緒在大腦中逐漸形成穩(wěn)定的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，滋生自卑感，如此反復(fù)循環(huán)，這些學(xué)生就很難看到希望。因此，我們教師不應(yīng)盲目地趕進度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當放慢速度，以便有比較充足的時間來調(diào)整、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，等到學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累比較豐富，對知識掌握比較扎實后，他們聽課、做題的速度和質(zhì)量自然會有所提高，那時我們再適當加快教學(xué)進度也為時不晚。

學(xué)生先天智商的高低、長時記憶中的知識多少以及學(xué)生本人記憶方法是否恰當?shù)纫蛩兀紝Χ虝r記憶能力的強弱有影響，但是起主要影響力的還是長時記憶中知識的積累。學(xué)生的短時記憶能力不足，就會表現(xiàn)為笨拙或反映遲鈍等，例如，聽課時不能理解老師的語言，做題時不能讀懂題意，審題時大腦一片茫然等。很多學(xué)生對字音字型不能準確判定，不會分析句子成分，現(xiàn)代文閱讀缺乏歸納、概括、分析鑒賞能力，古文讀不懂，實詞、虛詞積累得不夠等，都是由于基礎(chǔ)知識的缺陷，沒有相關(guān)的知識做依據(jù)，在解決問題時就會失去判定標準、迷失方向，錯誤的幾率當然很高。學(xué)生成績不好的原因是多方面的，但主要因素還是長時記憶中的知識不足。我們在語文課上之所以要求學(xué)生必須牢記一些字、詞、句子、語法，甚至要求學(xué)生去反復(fù)朗讀、背誦等，主要是為了將知識熟練化，儲存到長時記憶中，具有持久性，以保證在做題時能把它們從長時記憶中提取到短時記憶中來進行加工，最終將問題解決。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，主要是長時記憶中的知識儲備不足，知識結(jié)構(gòu)不合理，這樣短時記憶就不能及時、有針對性地從長時記憶中提取到相應(yīng)知識，無法實現(xiàn)頓悟，并非先天的智商低下。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（江蘇昆山錦溪中學(xué)）