曹國宏
摘 要: 小學(xué)英語閱讀是積累和鞏固詞匯、擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一,對今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生較高的閱讀能力,不僅能使學(xué)生學(xué)會語言知識,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣,讓學(xué)生敢讀、樂讀、會讀,從而使學(xué)生掌握閱讀方法與技巧,成為具有獨立閱讀能力的人。
關(guān)鍵詞:中高年級;英語;閱讀能力
目前,大多數(shù)英語閱讀都是以教師的講解為主,指導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)論的多,有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的教師少,其結(jié)果是:學(xué)生一方面閱讀量低,另一方面,缺乏一定的閱讀方法,直接導(dǎo)致的結(jié)果就是沒有正確、良好的閱讀習(xí)慣;一些學(xué)生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高,反而還對英語學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至產(chǎn)生了畏難情緒。那么,應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué),提高小學(xué)中高年級學(xué)生的英語閱讀能力呢?
一、增強閱讀興趣和信心,讓學(xué)生“敢讀”
1.擴大詞匯的積累。
詞匯量偏少是影響學(xué)生興趣和信心的主要原因之一。流利的英語閱讀歷程需要熟練的英語單詞認(rèn)讀能力與閱讀理解能力,如果沒有詞匯,其他什么都談不上。作為小學(xué)英語教師,應(yīng)巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。在教學(xué)PEP小學(xué)英語6B 《What does he do? 》一課時,除了教材上出現(xiàn)的職業(yè)單詞外,我又補充了fireman、、dentist、barber,farmer,solider 等詞。學(xué)生對他們熟悉的內(nèi)容,很有興趣,容易接受。在教學(xué)PEP小學(xué)英語5B (What are you doing ?)一課時,在操練對話時,為學(xué)生拓展更多的短語如:sweeping the floor,cleaning the bedroom, emptying the trash ,singing ,dancing ,climbing mountains 等,這些活動和學(xué)生的日常生活息息相關(guān),既豐富了對話內(nèi)容,學(xué)生們又非常感興趣。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。
我在教學(xué)實踐中,通過辦好英語黑板報、英語長廊等宣傳欄目,利用校園廣播播放兒童英語節(jié)目,介紹學(xué)生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片,辦好教室里的英語角等多樣形式創(chuàng)設(shè)情境。同時引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式,讓學(xué)生在動中學(xué)、在樂中學(xué)。并在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體呈現(xiàn)情境,使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑。
3.精選閱讀材料。
圖文并茂、充滿童趣的小短文,編寫和收集小英文故事、小短文等對學(xué)生既有吸引力又有啟發(fā)性,學(xué)生很樂意去讀和學(xué)。也可選擇熟識的童話故事、日常生活情境、各國各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容。
二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生“樂讀”
1.教會有備而讀。
小學(xué)中高年級課文篇幅相對增長,涉及的詞組、句型、文化信息較豐富,如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入,很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。于是我安排學(xué)生在課前自行閱讀,遇到困難劃下,課上進行理解和探討。同時課前預(yù)習(xí)也是英語教師增強學(xué)生文化意識的一個好機會。五年級下冊Unit 3 When is your birthday?.一課中出現(xiàn)了一些西方國家的節(jié)日,對于很少接觸過外國節(jié)日的中國孩子來說,他們對這些文化知識背景不甚了解。課上直接來學(xué)學(xué)生很難理解,這樣我就安排學(xué)生課前在家進行查閱,了解這些節(jié)日的月份和日期,并讓學(xué)生課上用When is …….?Its…….互相交流。由于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí),課上學(xué)的更容易,更有興趣。
2.教會圈畫閱讀。
面對著一篇陌生的文章,學(xué)生讀完就做,往往是憑著當(dāng)時的感覺,可以說部分學(xué)生并沒有完全理解,針對這一問題,我教會學(xué)生在閱讀時,進行適當(dāng)?shù)娜?、劃,如在閱讀有關(guān)生日的文章時,針對提出的問題(1)How many people are there in your family? 你家有多少口人?(2)When are their birthdays?他們的生日在什么時候? 在文章中的相關(guān)部分下劃線(通過這樣的圈、劃,一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,另一方面幫助學(xué)生在閱讀文章時思路清晰,理解得更透徹。
3.教會堅持閱讀。
把閱讀工作落在平時。根據(jù)學(xué)生的實際情況,我為學(xué)生們選擇了一些適合他們的閱讀文章(題材廣泛、難度適中,生詞較少的閱讀材料),一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望,另一方面促進他們廣泛的閱讀。一些故事性的文章或是報紙里的小對話,小學(xué)生們都比較喜歡。我利用課前幾分鐘或下課前幾分鐘,每周安排1-2篇讓學(xué)生做一做,通過這樣長期的閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時擴大他們的閱讀量。
4.教會積累閱讀。
在高年級閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生在大量閱讀的同時養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文,還要他們經(jīng)常翻閱或背誦,并多加模仿運用,使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心。
三、掌握閱讀方法讓學(xué)生“會讀”
1.整體閱讀。
由于學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式,不管什么文章,都喜歡逐字逐句地理解,并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中,費時又費力。我們應(yīng)該重視整體閱讀能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意,迅速抓住文章的重點。
2.問題引領(lǐng)。
提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以按目標(biāo)分三個階段:讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問主要是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題,一般以“wh”問題為主,如“when”、“where”、“who”、“what”等,最大限度地激活學(xué)生的認(rèn)知需求,這是學(xué)習(xí)動機的一個主要驅(qū)動力。讀后提問是將學(xué)生的理解引向更高一級階段,即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題,訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力。
3.猜測詞義。
當(dāng)學(xué)生面對一篇陌生的文章,里面必然有一些陌生的單詞,不要直接查詢或詢問,而是在情境中,通過觀察圖片、上下文的內(nèi)容來理解,教師適時點撥。我在在教學(xué)boring一詞。我沒有用干巴巴的中文來幫助學(xué)生解釋,也不急于告訴學(xué)生,而是借助圖片和not interesting來為學(xué)生解釋,幫助學(xué)生正確理解。endprint