韓鄭鄭

眾所周知，英語的語言技能是指聽、說、讀、寫這四項。其中，聽和讀屬于接受型技能 （receptive skills），是語言輸入的渠道；說和寫屬于產(chǎn)出型技能 （productive skills），是語言輸出的途徑。這四種技能是相輔相成、共同促進的。其中閱讀的重要性更是不言而喻的，它是一個促進主動思考、理解和接受信息的過程。從形式上來說，閱讀看似是一種單項的語言交流活動，而實質(zhì)上是讀者與作者雙向參與和不斷溝通的交際過程，是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動。通過閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到提高。這種閱讀能力是指在獲取信息的同時對所讀內(nèi)容進行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以促進英語分析能力和推理能力的提高。在小學(xué)背景下，對于閱讀能力十分有限的小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)和幫助尤為重要。良好的引導(dǎo)可以促使學(xué)生進行更加有效的閱讀，從而提高閱讀能力。因此，思考如何進行有效的閱讀教學(xué)意義重大。本文是筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，結(jié)合圖式理論，對閱讀的課堂模式所作的一點思考。

一、關(guān)于圖式與閱讀的關(guān)系

圖式（schema）這一概念最早由心理學(xué)家康德（Kant，1781）提出?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表人物、英國心理學(xué)家巴特利特（F. Burtlett，1932）最早應(yīng)用圖式的概念。經(jīng)過實驗，他認(rèn)為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經(jīng)驗組成的。70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，1980）把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。他把圖式理論解釋為以等級層次儲存于長時間記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，也就是說，人們的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗以不同的抽象結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，它們之間并非彼此孤立，而是通過各種方式聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)人們看到一個符號或一組文字時，儲存于大腦中的相關(guān)圖式或者圖式單元就會被激活，對輸入的信息進行驗證、分析和選擇，進而形成新的內(nèi)心圖像。正是這種新舊信息的互動才使一個人的知識不斷得以充實。實驗證明這種記憶中的知識有助于人們處理自然語言，達(dá)到理解語篇的目的。（林元富，1996：31）

任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識的單位。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了理解。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就失敗?？梢姡瑘D式對閱讀過程起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師怎樣給學(xué)生輸入一定的“圖式”或者怎樣“啟動”學(xué)生的圖式，是發(fā)展學(xué)生閱讀策略的一個關(guān)鍵。

二、基于圖式理論英語閱讀課堂的三環(huán)節(jié)

1、讀前環(huán)節(jié)（PRE-READING）：啟動圖式，搭建結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，讀前環(huán)節(jié)占據(jù)的時間并不多。以40分鐘的課堂為例，讀前環(huán)節(jié)通常只占據(jù)5～10分鐘左右。而這一環(huán)節(jié)卻具有“四兩撥千斤”的作用。成功的讀前環(huán)節(jié)設(shè)計不光能營造出英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，具有全局意義。在讀前環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入活動的設(shè)計最為關(guān)鍵。在設(shè)計導(dǎo)讀時需要遵循以下原則：1）通過導(dǎo)入自然引出新內(nèi)容的教學(xué)；2）通過導(dǎo)入激發(fā)他們的興趣和求知欲望，讓學(xué)生從生理上進入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)；3）通過介紹與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。教師可根據(jù)文章的特點，通過各種靈活巧妙的方法導(dǎo)入文本，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。常見的導(dǎo)入方法有：視聽導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴、快速搶答等。如在教授蘇教版牛津英語四年級 Bens timetable一課時，筆者采用快速搶答的方式，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)時刻和星期的英文說法，然后通過組合時刻和星期，自然引出一張timetable課程表?？焖贀尨鹦问绞枪P者常用的導(dǎo)入形式，因為它能瞬間讓學(xué)生情緒高漲。搶答的題目內(nèi)容往往能夠激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而為順利學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。再如在教授朗文國際英語教程第一冊The Sludge Hotel一文時，可以采用圖片導(dǎo)入的方法，先讓學(xué)生看六幅插圖，在看圖時用what， when， where引導(dǎo)學(xué)生思考與文本有關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生形成有關(guān)文本的圖式。

總之，讀前活動是為了“閱讀”做好準(zhǔn)備的，一切與本次閱讀無關(guān)的活動，都不適合在這個環(huán)節(jié)采用，也不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛去穿插跟本節(jié)課語言知識不相關(guān)的活動。

2、讀中環(huán)節(jié)（WHILE-READING）： 激活圖式，調(diào)取策略

讀中環(huán)節(jié)的目的是通過提供圖式框架，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生逐步理解文本，獲得有用信息，與作者產(chǎn)生互動。這個過程主要是“閱讀—理解”的過程，也就是“獲取信息—作者互動”的過程。這一環(huán)節(jié)里，教師需要根據(jù)不同的閱讀文本采用多種閱讀策略和技巧來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用閱讀策略的能力。教師不僅要幫助學(xué)生對閱讀材料進行理解，如就文本中可能出現(xiàn)的內(nèi)容進行預(yù)測，或者利用已有的文章結(jié)構(gòu)和體裁的知識，建立起新的圖式；還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，運用初步的閱讀技巧，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和運用過程。

從過程上來說，學(xué)生的閱讀過程，是由淺入深、由易及難的。一般遵循“聽、說、讀”的順序，效果較好。教師可以安排學(xué)生進行多次閱讀，每次閱讀設(shè)定不同的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對文章從表層理解、深層理解進而轉(zhuǎn)到評判性理解，并讓學(xué)生時刻參與、體驗、實踐和交流。

第一次閱讀，可以是聽的形式，有圖片和圖像的配合會更理想，讓學(xué)生初步感知閱讀文本，通過聽覺和視覺的刺激，了解大致的方向，并且與“讀前”的預(yù)測聯(lián)系起來，驗證自己的預(yù)測。教師可以幫助學(xué)生用最常見的閱讀技巧，如理解標(biāo)題、找出主題、畫出關(guān)鍵詞句等來完成任務(wù)。當(dāng)然第一次閱讀除了聽的形式，還可以讓學(xué)生進行略讀（skimming），即為快速瀏覽。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對閱讀文本有了大概的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行第二次閱讀，從材料的結(jié)構(gòu)和特點來觀察，以建立背景知識與材料的聯(lián)系，也就是運用圖式的過程。這一次閱讀通常為掃讀 （scanning），也就是快速掃描閱讀。這里學(xué)生往往需要帶著目標(biāo)問題，掃描需要的信息。掃讀時，需要跳過不相干的部分，而只是在與目標(biāo)問題相關(guān)的信息上停留。如在教授蘇教版牛津英語四年級 Bens timetable一課時，筆者在第二次閱讀后，給學(xué)生一個表格，要求學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容填出Ben的課程表。

第三次閱讀，教師應(yīng)該設(shè)置一些有關(guān)文本細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過回答問題來理解材料的細(xì)節(jié)。問題要考慮不同層次和不同特點的學(xué)生?？梢允且赃x擇題的形式，也可以是用判斷句子對錯等形式，來加強學(xué)生對材料的理解。同樣以蘇教版牛津英語四年級 Bens timetable一課為例，筆者在第三次閱讀后設(shè)置了四個選擇題，讓學(xué)生進一步對文本的細(xì)節(jié)有更準(zhǔn)確的理解和把握。這一環(huán)節(jié)是閱讀策略的最佳教授環(huán)節(jié)。如通過and、but等邏輯連接詞，來判斷某個新詞的詞性為褒義或者貶義。

總之，“讀中環(huán)節(jié)”是閱讀課堂的中心環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本的難易和學(xué)生的實際來決定學(xué)生需要閱讀幾遍，用什么方式進行閱讀，設(shè)計什么活動來幫助學(xué)生進行閱讀。總之應(yīng)該讓學(xué)生在獲得信息的同時，使用自身的語言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，建立新的圖式，同時提高英語語言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、讀后環(huán)節(jié)（POST-READING）：儲存圖式，拓展升華

語言教學(xué)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。在閱讀過后，學(xué)生對于文章內(nèi)容已經(jīng)基本掌握。此時，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計一些生成性的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點，設(shè)計出真實的交際任務(wù)，使他們在真實的語言環(huán)境中更好地進行交際活動。這些任務(wù)不僅要多層次，以滿足不同學(xué)生的需要，還要具有可操作性，從而保證所有學(xué)生有事可做、有事能做。讀后活動可以設(shè)計為：組織學(xué)生進行話題討論，改寫或者續(xù)寫，制作宣傳小冊子，表演文本等等。如在教授蘇教版牛津英語四年級 Bens timetable一課時，在讀完文本后，筆者讓學(xué)生將自己班級當(dāng)天的課程表和Ben的課程表作對比，用“but”的句式說說兩者異同。通過這些任務(wù)，學(xué)生一次次對文本進行梳理和再構(gòu)造，并具備更為豐富的內(nèi)在圖式。通過運用圖式，完成輸入和輸出的轉(zhuǎn)化。長此以往，學(xué)生的語言使用能力會得到顯著提高。

三、小結(jié)

閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息與新信息之間建立聯(lián)系的過程。這一過程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存儲的效果越好。借鑒圖式理論改進閱讀教學(xué)，教師應(yīng)提供必要的信息以填補新舊知識的鴻溝，只有當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了圖式網(wǎng)絡(luò)，將圖式運用于閱讀理解，增加合作與溝通，才能保證對語篇有全面深入的了解，繼而有效地提高閱讀理解的水平。

（浙江省寧波惠貞書院 315000）