蔣麗明

每一位一線教師都深知班級(jí)常規(guī)的重要性，它是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保證。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分《組織與實(shí)施》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)組織一日生活應(yīng)“建立良好的常規(guī)”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)時(shí)也常說“這個(gè)班級(jí)常規(guī)挺好的”或是“常規(guī)不好”。那么我們不禁要問：何為良好的常規(guī)？建立好常規(guī)應(yīng)注意什么？實(shí)際上，班級(jí)常規(guī)管理中最需要處理的就是規(guī)則與自由的關(guān)系問題，在管理中如收得太緊，捆縛了孩子，如放得太開，教育無法起到應(yīng)有的作用。那么，如何針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)做好常規(guī)管理工作呢？本文試就當(dāng)下存在的主要問題作一定剖析并提出一些對(duì)策建議。

一、兩個(gè)案例引發(fā)的思考

案例一

班級(jí)里教師正組織孩子吃點(diǎn)心。教師先請(qǐng)孩子一個(gè)一個(gè)去洗手，一個(gè)一個(gè)搬過椅子，然后教師把椅子一張一張按次序排成一個(gè)圈，之后，教師再一個(gè)一個(gè)把餅干分給孩子們，教室里安靜得只聽見咬餅干的聲音。

案例二

在活動(dòng)室里，教師分給每個(gè)孩子一個(gè)小墊子，讓他們隨便坐在地上。而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中孩子們可以隨便講話，隨意進(jìn)出活動(dòng)室，甚至肆無忌憚地在地上打滾。中途，教師拿起小鈴連敲三下，同時(shí)喊出“一二三”的口令，卻見孩子們的反應(yīng)稀稀拉拉的，教師不得不再一次地大聲重復(fù)了一遍，這時(shí)才聽到孩子們齊聲回應(yīng)“坐坐好”，然后各自回到自己的墊子上。

思考：畫面一讓我們不由得想起中國的一句古訓(xùn)：“沒有規(guī)則不成方圓?！蔽覀兊淖嫦纫源私逃笕艘窦o(jì)守法，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們幼兒園常規(guī)教育習(xí)慣于采用這種“排排坐、吃果果”的模式，也習(xí)慣性地認(rèn)為這其中的“一個(gè)一個(gè)地搬，一個(gè)一個(gè)地分，再一個(gè)一個(gè)地吃”就是規(guī)則，而這“靜得出奇，坐得整齊”就是所謂的“成了方圓”吧。隨著幼兒教育改革的興起與深入，“還幼兒自由的發(fā)展空間”“給孩子更多的自主性”的聲音不絕于耳，于是許多幼兒園又開始大刀闊斧地對(duì)“一日活動(dòng)常規(guī)”進(jìn)行改革，“尊重兒童”“創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境”的大旗高舉，一切常規(guī)都被毫不留情地破除，徹底解放了兒童，也因此出現(xiàn)了畫面二的情景。從畫面一演變到畫面二，在某種形式上說，它是解放了兒童的身體，還他們身體的自由。可孩子真正得到自由了嗎？作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師們?yōu)槭裁催€會(huì)感嘆“現(xiàn)在的孩子越來越難帶了”？

二、幼兒園常規(guī)管理的誤區(qū)

1.過分注重規(guī)則的約束

規(guī)則的約束是維持班級(jí)良好常規(guī)的一種手段，但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，規(guī)則變得不再是手段，而成為了目的。幾乎所有的教師都認(rèn)為從幼兒園小班開始就必須對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則的約束，特別是對(duì)那些比較頑皮的幼兒更應(yīng)該嚴(yán)加管控。于是，遵守各種規(guī)則成了幼兒園教育中的重要內(nèi)容，我們經(jīng)常能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中聽到教師用各種“不”來約束幼兒的行為，例如“不要把玩具掉地上”“不要玩水”“午睡不許說話”等等。班級(jí)生活的各種禁律就像一張無形的網(wǎng)，讓幼兒在其間被束手縛腳，成天惶恐不安，因?yàn)樗麄兡軌驈慕處煹谋砬楹蜕駪B(tài)中察覺到自己似乎又犯錯(cuò)了。許多教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡待在廁所里聊天，放學(xué)后，許多幼兒往往并不急于回家，而更愿意在幼兒園多玩一會(huì)兒，或者只有在這一刻，他們的心靈才是真正放松且愉悅的。

2.盲目地使用懲罰手段

在幼兒園的常規(guī)教育中，懲罰往往能夠“很有效”地使幼兒認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、什么能夠被允許、什么是絕對(duì)禁止的。在每個(gè)班級(jí)中或多或少都會(huì)有一些“特別淘氣”的孩子，從表象上看，教師的懲罰似乎能夠使得他們變得“聽話”“懂事”一些，但是事實(shí)上這種表征往往掩蓋了真實(shí)的危機(jī)。有的孩子在教師的約束與懲罰下，從此變得謹(jǐn)小慎微、畏首畏尾。正如英國哲學(xué)家約翰·洛克所說的：“受罰最重的兒童，長(zhǎng)大了很少有成為最好的成人的……他們的態(tài)度是怯懦的，精神是抑郁的，很不容易振作起來，很難做什么事業(yè)。”幼兒年齡小，心智懵懂，教師對(duì)幼兒的“違規(guī)行為”采取盲目的指責(zé)、批評(píng)、懲罰，不但無法取得“治根治本”的效果，更可能因此給幼兒的心靈造成一定的陰影。

3.面對(duì)規(guī)則教師自身言行不一

對(duì)幼兒來說，教師是他們成長(zhǎng)過程中模仿參照的主要對(duì)象，因此，教師的言傳身教是對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育的一種重要手段，然而在實(shí)際生活中，許多教師常會(huì)將自己凌駕于班級(jí)規(guī)則之上。教師一方面千方百計(jì)地要求幼兒遵守規(guī)則，另一方面自己卻不停地打破規(guī)則，教師的言行不一，會(huì)讓幼兒無所適從，甚至產(chǎn)生逆反心理。

三、幼兒園常規(guī)管理的有效對(duì)策

所謂規(guī)則，其簡(jiǎn)單的含義是“規(guī)定出來供大家共同遵守的制度和章程”。由規(guī)則這簡(jiǎn)單的字面意義中可以折射出我們常規(guī)教育問題的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，規(guī)則是由誰定的；第二，規(guī)則是要大家遵守的，并不是其中部分人遵守就行了，是集體共同遵守的；第三，既然是制度和章程，在時(shí)間上要有相對(duì)的穩(wěn)定性。而自由在哲學(xué)上的含義是“人認(rèn)識(shí)了事物發(fā)展的規(guī)律性，自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中去”。我們可以理解為當(dāng)幼兒理解或認(rèn)同了規(guī)律、規(guī)則，他便能自覺地遵守。孩子的自由應(yīng)是一種在秩序與規(guī)則的大框架內(nèi)的自由，而不是無限制的隨心所欲。如果把個(gè)體的自由絕對(duì)化，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)他人自由的侵犯。而在大家都共同遵守規(guī)則的大框架下，給予幼兒個(gè)體自由的發(fā)展空間，是對(duì)其個(gè)性化成長(zhǎng)的有利保障。對(duì)于這一問題，意大利教育家蒙臺(tái)梭利用她的理論和實(shí)踐給出了最有力的說明，她說：“我們并不認(rèn)為是一個(gè)像啞巴一樣默不作聲，或像癱瘓病人那樣不能活動(dòng)時(shí)才是守紀(jì)律的，他只不過是一個(gè)失去個(gè)性的人，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人?！?/p>

在常規(guī)管理教育中，既不能收得太緊又不能放得太松，那一直以來被教師認(rèn)為是管理法寶的各種規(guī)則要還是不要呢？孩子的自由給還是不給呢？答案顯然是肯定的。無論是從教師的管理角度還是從幼兒的發(fā)展角度來看，都可以明確一點(diǎn)：規(guī)則不能丟，自由不能失。問題就在于我們的常規(guī)教育中如何調(diào)整“規(guī)則”和“自由”的關(guān)系，把握好收和放的度，在遵守規(guī)則的前提下還孩子以真正的自由。

1.在寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)規(guī)則

說到規(guī)則的管理和培養(yǎng)，許多教師總會(huì)想到給幼兒“立規(guī)矩”，施以很多的外部強(qiáng)化，但只在某種情景下對(duì)某些幼兒起作用。其實(shí)，對(duì)于孩子來說他們更需要一種安全有序富有吸引力的環(huán)境。研究表明，不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的行為表現(xiàn)，如果一個(gè)教室里材料十分單調(diào)，而且數(shù)量有限，那么兒童相互之間就很容易為爭(zhēng)奪工具和資源而發(fā)生沖突；如果一個(gè)教室里有太多人為限定的規(guī)則，有太多限制的集體行動(dòng)，那么紀(jì)律問題就會(huì)增多，幼兒會(huì)想方設(shè)法鉆空子，教師也會(huì)為了管制孩子而疲于奔命。苛刻的環(huán)境容易造就兩種極端的兒童：一種是低眉順眼、唯唯諾諾、聽話的好兒童；另一種則是活動(dòng)量大、坐不住、好動(dòng)、敵對(duì)的兒童。這兩種情形都不是教育的理想目標(biāo)。

我們?cè)趯?shí)施常規(guī)教育時(shí)，首先應(yīng)考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，將班級(jí)常規(guī)的部分隱含在環(huán)境中，重視細(xì)節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。在教育實(shí)踐中，筆者積累了一些簡(jiǎn)單而有效的小竅門。

（1）播放輕柔音樂——控制音量。

（2）椅子人數(shù)對(duì)應(yīng)——學(xué)會(huì)等待。

（3）張貼材料標(biāo)志——物歸原主。

（4）使用地毯墊子——尊重他人空間。

（5）自選個(gè)人標(biāo)志——尊重他人作品。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不能只靠教師的語言強(qiáng)化和苦口婆心的嘮叨，更應(yīng)該有效地利用環(huán)境來創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境氛圍中了解和接納規(guī)則，并將規(guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生活的一部分。

2.在游戲與生活中自定規(guī)則

游戲是孩子生活的一大主題，在游戲中孩子是相對(duì)自由的，可游戲的規(guī)則往往都是由教師定的，幼兒只能被動(dòng)地接受，他們常會(huì)因游戲而產(chǎn)生矛盾。我們可以嘗試讓幼兒在游戲中自己來定規(guī)則，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟胤答?、調(diào)整過程中逐步建立起規(guī)則意識(shí)。

首先，將問題拋給孩子：“為什么你們的游戲會(huì)不歡而散？”使孩子感到遵守規(guī)則和獲得游戲的快樂有著密切聯(lián)系。然后，讓孩子分組嘗試制定規(guī)則，允許他們用自己的語言、自己的圖畫表示規(guī)則，再通過集體評(píng)議，選出最合適的規(guī)則。

在日常生活中我們引導(dǎo)孩子一起依據(jù)生活中的需要，制定出生活中應(yīng)遵守的規(guī)則，并用孩子自己看得懂的方式把規(guī)則貼在相應(yīng)的位置。如在盥洗室門口張貼表示進(jìn)出方向的箭頭，以解決碰撞和擁擠問題；在樓梯旁邊表明上下樓梯的方向以確保安全；在樓道上張貼禁止吸煙的標(biāo)志，向家長(zhǎng)宣傳保持環(huán)境衛(wèi)生；等等。在他們張貼這些標(biāo)志時(shí)，面對(duì)弟弟妹妹、老師和家長(zhǎng)的詢問，讓孩子們?cè)谀托牡卦u(píng)價(jià)與解說的過程中再一次強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，在自由學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

幼兒教育專家孫瑞雪老師曾經(jīng)說過：“規(guī)則，從自由和尊重中走來?！薄捌鋵?shí)，給了孩子自由，孩子不僅可以在智能上獲得滿足，而且還能學(xué)會(huì)自律。這種自律是驚人的！”教師在幼兒常規(guī)教育中，一方面要充分尊重幼兒的身心特點(diǎn)，擯棄簡(jiǎn)單地灌輸規(guī)則的方法，注重通過環(huán)境的浸潤和在活動(dòng)中的有機(jī)滲透；另一方面必須充分認(rèn)清“規(guī)則”與“自由”的辯證統(tǒng)一，把握好其中收和放的度，才能更好地為孩子們營造適合他們個(gè)性成長(zhǎng)的空間。

（浙江省寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校 315600）